【正文】 中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平雖然能保持平穩(wěn)，但不少教師對(duì)新興的教育形式還有理解的誤區(qū)，在教學(xué)能力上仍然有問(wèn)題。但是不論如何變化，都離不開(kāi)“有效”和“課堂”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，特別是對(duì)有效的理解，就是因人而異的，而課堂又對(duì)有效的應(yīng)用進(jìn)一步的限定了時(shí)間和范圍。所以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以現(xiàn)實(shí)例子來(lái)帶入學(xué)生。融洽的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的條件，是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生融入學(xué)校的前提。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)帶動(dòng)相對(duì)落后的學(xué)生，讓他們?nèi)谌胱约旱男〗M，從而整體提高教學(xué)成效。為了小學(xué)生發(fā)展需要，國(guó)家教育部近年來(lái)出臺(tái)的教學(xué)改革文件重點(diǎn)提出要加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新，提倡教學(xué)回歸本真。隨著教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，教師要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不再滿足于課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重。一節(jié)課四十五分鐘，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生思考和提問(wèn)，耐心解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，教給學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；第三點(diǎn)：認(rèn)真批改課后作業(yè)。課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)則是課程實(shí)施的基本途徑。為此，我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)。結(jié)果學(xué)生參與討論的興趣，要么講閑話，要么無(wú)精打采的保持沉默；當(dāng)然也有一些同疑難是學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法解決的，的確有合作解疑的必要。從夸美紐斯開(kāi)始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?，F(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，更加關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，倡導(dǎo)以科學(xué)的名義和“人本”的名義理解人?！坝行Ы虒W(xué)”包含三個(gè)基本要素：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。(3)加德納的多元智力理論 加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，除言語(yǔ)、語(yǔ)言智力和邏輯、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有效性的研究。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備硬件和軟件建設(shè)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)作用，建立教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)本課題實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入。保障投入。優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。五、課題的研究?jī)?nèi)容、研究方法及實(shí)施步驟 課題研究?jī)?nèi)容：把握各學(xué)科及各學(xué)段基本知識(shí)體系，確定教學(xué)目標(biāo)的研究。(2)建構(gòu)主義教學(xué)理論在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識(shí)的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者。三、課題界定與支撐理論課題界定：“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。研讀這一段教學(xué)論的發(fā)展史，我們認(rèn)為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個(gè)現(xiàn)代教學(xué)論研究，無(wú)不在為“如何在班級(jí)教學(xué)中有效教學(xué)”而努力。二、課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向述評(píng)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。然而，在隨堂聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)，教師對(duì)于這一環(huán)節(jié)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的提問(wèn)顯然是明知故問(wèn)，只是為了迎合老師的思路，討得老師歡心而已，實(shí)際并沒(méi)有多大的效果，為質(zhì)疑而質(zhì)疑流于形式。以往主要針對(duì)的是教學(xué)中存在的以本為本的備課，滿堂灌的教學(xué)，單一的、簡(jiǎn)單化的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單化的練習(xí)，學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：[1] [J]..[2] [J]..[3] [J]..[4] [J]..[5] [J]..第五篇：新課程背景下課堂有效教學(xué)策略的研究校級(jí)新課程背景下課堂有效教學(xué)策略的研究一、課題提出的背景社會(huì)與教育發(fā)展的需求在基礎(chǔ)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，可以從以下三點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，嚴(yán)抓教師備課工作。如何科學(xué)的選擇數(shù)學(xué)教材，首先教師要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的羅列情況選擇最為相近的教材。這些問(wèn)題的存在主要是因?yàn)榻處熕季S觀念的傳統(tǒng)和落后。因此教師在改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸納情況，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多預(yù)習(xí)、多溫習(xí)，而不是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步提高新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要去思考如何采取更有效的教學(xué)策略來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在競(jìng)賽中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提高。對(duì)于還處于懵懂狀態(tài)的小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀還不健全，學(xué)校應(yīng)該多給予學(xué)生人文關(guān)懷，從學(xué)習(xí)、生活和游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)上加以保證。對(duì)于低年齡層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是抽象的概念，他們還無(wú)法自主的在頭腦中立即做出數(shù)學(xué)反應(yīng)。（四）新課程背景下還要求教師能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，善于利用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生打造理想的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和推理能力，多元化的教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生多角度的解題方式[1]。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究隨著素質(zhì)教育的深化改革，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)際作用受到不小的沖擊，雖然數(shù)學(xué)作為我國(guó)小學(xué)的優(yōu)勢(shì)型學(xué)科，相比國(guó)外的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)先。課題組參照“三階段、兩反思”的案例研究模式，著重幫助年輕教師完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)專業(yè)化水平。經(jīng)歷了四次試教：經(jīng)歷了全組教師“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“臨床會(huì)診”。然后選拔，參加全校、全市的展示交流。二、有效備課專家引領(lǐng) 備好課是有效教學(xué)的前提，我們課題組積極參加省市教研院組織的“面對(duì)新教材，教師如何備課”的專題講座。（2）開(kāi)展“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)生命的需要。課題組首先廓清對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。第一部分“問(wèn)題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀?？傊?本文力圖在理論上鉤玄提要,實(shí)踐上針對(duì)時(shí)弊地闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,以期引起國(guó)內(nèi)外高中語(yǔ)文教育界的重視,進(jìn)而加快培養(yǎng)符合時(shí)代要求、社會(huì)要求、國(guó)家要求的高素質(zhì)人才。本文在教學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。第二部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)在原