【正文】 去。教師應(yīng)提出要求讓學生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結(jié)，可以布置有針對性，適量的作業(yè)，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。測試后的試題評析，是提高學生解題能力和質(zhì)量，搞好物理教學的重要方法。筆者通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出小學數(shù)學教學的建議，希望對小學生的成長有所幫助。比如，講《認識鐘表》，教學重點是讓小學生認識鐘面的外部結(jié)構(gòu)及會看整時，教學難點是讓學生掌握認讀整時的方法。比如，講《認識人民幣》時，教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關(guān)系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養(yǎng)成不亂花錢的好習慣。三、組織豐富多彩的數(shù)學課堂教學實踐活動新課程背景下，小學數(shù)學教師要鼓勵學生自主地進行觀察、實踐、驗證、推理等數(shù)學活動，以滿足他們多樣化的學習需求。我經(jīng)常用到的課堂激勵方式有物質(zhì)激勵、語言激勵、榜樣激勵等。數(shù)學建模是一種數(shù)學的思想方法，是運用數(shù)學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻劃并解決實際問題的一種強有力的數(shù)學手段。另外，各章節(jié)后的拓展欄目也是一個很好的教學案例，如必修5中閱讀與思考 海倫和秦九韶實習作業(yè)（測量）閱讀與思考 斐波那契數(shù)列閱讀與思考 估計根號下2的值閱讀與思考 九連環(huán)探究與發(fā)現(xiàn) 購房中的數(shù)學 閱讀與思考 錯在哪兒總之，這些我們身邊易忽略的小事卻是數(shù)學教師運用數(shù)學建模教學的良好機會。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題情境, 激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上。要讓學生在問題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、成功的交替體驗中；在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中。因此，數(shù)學建模能力的培養(yǎng)，要在課內(nèi)與課外、學習與實踐等各個空間，各種活動中進行；要秉持新的教育理念：“數(shù)學教育不僅要讓學生學會繼續(xù)深造所必需的數(shù)學基本知識，基本技能，更重要的是讓學生用數(shù)學眼光看待世界，用數(shù)學思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中問題”。同學們在解決問題的困惑和克服困難的過程中體會到了數(shù)學理論知識的作用?？梢?，這樣的模型意識不僅僅是抽象的數(shù)學知識，而且將對他們學習其它學科的知識以及將來用數(shù)學建模知識探討各種邊緣學科產(chǎn)生深遠的影響。作為一名中學數(shù)學教師除了需要了解 數(shù)學學科的發(fā)展歷史和發(fā)展動態(tài)這外，還需要不斷地學習一些新的數(shù)學建模理 論，并且努力鉆研如何把中學數(shù)學知識應(yīng)用，也更需要在中常生活上作一個數(shù)學 的有心人，不斷積累與數(shù)學相關(guān)的實際問題。只有我們滿懷希望地鼓勵小學生，正確地呵護學生，把他們當成課堂評價的主體，才能夠提高小學數(shù)學教學有效性。四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式有效的課堂激勵方式能夠促進學生積極參與課堂互動，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展，并且提高他們學習的自信心和興趣。我還組織小學生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么進行分類的。二、運用多媒體技術(shù)提高課堂教學效率多媒體技術(shù)的普及給小學數(shù)學教學帶來了新的機遇，數(shù)學教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，改變傳統(tǒng)教學的弊端，通過音視頻資源激發(fā)小學生的學習興趣，使數(shù)學知識變難為易，使數(shù)學課堂充滿活力。一、創(chuàng)設(shè)適合小學生探究學習的課堂氛圍小學生活潑開朗，好奇心強，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)適合學生探究學習的課堂氛圍，給他們提供自由發(fā)揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養(yǎng)成正確的學習習慣。精品文檔第四篇：新課程背景下小學數(shù)學教學探討論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學越來越受到重視，數(shù)學教師更加注重對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，以期促進學生得到全面的發(fā)展。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會新老問題的相似之處及區(qū)別，看到問題的本質(zhì)，使新老問題能夠融會貫通。五、講后怎么辦幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。要重視基本實驗的復習，對所做過的實驗在實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，數(shù)據(jù)處理，誤差分析進行歸類和總結(jié)。講發(fā)散和變化考試的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件，問題的設(shè)問方式上推陳出新，應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。此外，教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側(cè)重地進行講評。統(tǒng)計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，構(gòu)思評講方案，作好評講準備。一、在什么時候講精品文檔2013 及時的評講：學生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。新課程課堂教學需要現(xiàn)代教學手段的支持，由于新課標下課堂教學，更多的是通過學生參與的探究性活動來完成教學任務(wù)、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學生設(shè)置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場景的切換對于 現(xiàn)代教學手段來說，應(yīng)該是不難做到的。盡管在接受式學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預設(shè)的周密，往往會把原本應(yīng)該是生動活潑的課堂教學，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發(fā)的與教學預設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。與新課程課堂教學相應(yīng)的教學目標，在注重過程的同時，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識的把握，而是應(yīng)該在過程與結(jié)論之間尋求一個合適的平衡點。一、教學目標：過程與結(jié)論的平衡傳統(tǒng)課堂教學目標，主要在知識的傳承和技能的訓練上。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經(jīng)驗和教學方法正在受到新課程的挑戰(zhàn)。如在講《新民主主義革命》這一課時，紅軍長征和革命根據(jù)地的建立是難點問題，課本上對本部分敘述簡略；我在具體的教學過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，搜出了歷史地圖，采用路線方向的移動、區(qū)域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。例如,“如何評價洋務(wù)運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等。在教學中遇到的困惑是有些學生在討論過程中比較散漫,不得要領(lǐng)。體現(xiàn)在課堂教學理念中，教師應(yīng)作為一名學習者和參與者，關(guān)注每一位學生的情感體驗和人格養(yǎng)成，注意學生在課堂上的表現(xiàn)。（一）教師要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，新課程改革提出了學科教學的三維目標，這就是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。第二篇：新課程新高考背景下歷史教學的思考對新課改背景下歷史教學的思考禹州市第二高級中學侯丙鋒今年是我們河南省全面實施高中新課程的第四年，也是我們河南省實施新高考的第二年，我也在探索新課程新高考背景下如何實現(xiàn)歷史課堂有效教學、怎樣應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)中走過了三年多的路程，下面就結(jié)合我自己的體會就新課改背景下如何進行歷史教學問題談一下我自己的看法。四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生的語言表達能力、寫作能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在教學“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應(yīng)有盡有。”學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。分類也是讓學生通過動手分一分以及學生間的互相交流，體會、理解同樣的物品可以根據(jù)不同的標準進行不同的分類。第一篇：新課程背景下數(shù)學教學的新思考新課程背景下數(shù)學教學的新思考在人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書例如，認識立體圖形的教學，教材安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。例如在加減法的含義的教學中就開始引進多種算法的思想，在10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進位加法的教學過程中都體現(xiàn)了算法的多樣化。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識