【正文】 不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币?yàn)?，心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。二、選擇題（每題2分，共１2分）過去的教育過多地強(qiáng)調(diào)了（）的重要性，卻忽視了學(xué)生的（）A生活世界B科學(xué)世界建立（）的評價制度是本次課程評價改革的一個全新的理念。兩個小時之后母子二人就從圖書館借回十幾本關(guān)于藍(lán)鯨知識的參考資料?！崩蠋熣f：“這樣回答問題好”有一個學(xué)生平時可能不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵的目光，這個學(xué)生則漸漸地自然起來。此次新課程改革的國際背景是全球化、信息化、個性化?？删尤槐慌袨榱惴?，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是，“雪化了變成水”。試用新課程理念去分析說明此案例，是否在這里只有“論文”才是他的“勞動成果”？結(jié)合新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式分析（10分）“聽課的尷尬”：科技課的內(nèi)容是“新舊五元人民幣的區(qū)別”，課前教師在每個學(xué)生的座位上各放一張新版、舊版的五元錢人民幣。（14分）參考答案：一、填空為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、前規(guī)范、要求、基本要求、最高要求、過程、方法、知識、技能、情感態(tài)度、價值觀國家、地方、學(xué)校全球化、信息化、個性化二、選擇B、A；C；B、A、C三、名詞解釋（略）四、簡答題（略）五、案例分析培養(yǎng)學(xué)生包括想象力在內(nèi)的能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯誤百出。三要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時要出手”，把握時機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。要貫徹共性評價與個性評價相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。不出意外的話，每次都是當(dāng)天改好就發(fā)下去，這樣周記在學(xué)生個人手里的時間幾乎是整個周，任何時間想寫就可以寫了。新內(nèi)容——生用心寫，師用心批每天，翻開案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛的學(xué)生們一同去體驗(yàn)他們生活中的酸甜苦辣。文后寫給他們的話有時不知不覺間已經(jīng)比那篇周記還要長。新作用——安慰心靈，化解矛盾周記中也常見學(xué)生寫自己的困惑、痛苦、擔(dān)心、與同學(xué)的矛盾等等，我們會從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學(xué)生，也有利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行。由此，發(fā)表作品的學(xué)生受到鼓勵，沒發(fā)表過的寫周記時會更認(rèn)真，而個別平時不太用心，只是敷衍塞責(zé)寫周記的學(xué)生也會端正自己寫作周記時的態(tài)度。每學(xué)期我都會組織學(xué)生看一兩場經(jīng)典電影（這也是對學(xué)生進(jìn)行的情感教育）。幾天前又給學(xué)生放《人工智能》，到后來我聽到學(xué)生被感動得哭聲一片。（據(jù)舊作修改添加）。有個學(xué)生在周記中說，《冰河世紀(jì)》以前就看過，只覺得特別搞笑，沒想到這次與同學(xué)一起看，竟然流了淚。發(fā)現(xiàn)自己竟然還有不少優(yōu)點(diǎn)。打印出來的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發(fā)在班里，或者在我主編辦的《梅子樹下》上發(fā)表出來全年級共享。但時間長一些，老師們總會有不盡如學(xué)生意的時候，他們便會在周記上寫出對某一科老師的意見來，有些是這個老師固定的風(fēng)格，已難以改變，我們會給學(xué)生解釋；有些是某某老師于某一時一地的做法，讓學(xué)生有誤解或者是讓學(xué)生失望了，我們也會在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學(xué)生不致太過難受，另一方面我們會盡快地找到該老師，不提名地提出學(xué)生寫到的事實(shí)，讓其盡快做出解釋或者補(bǔ)救措施。因?yàn)橛性S多話他們不會同班主任說。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。在等菜的時間里，摸出幾本來批閱，有時會笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會樂在其中。而是每天都收，只不過一天收一個值日組的。雖然以前也有周記這種形式，各個學(xué)校。變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個抽象概念，教學(xué)時可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認(rèn)識。“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)，這就意味著教師的傳統(tǒng)課程觀要發(fā)生重大變革。一堂課很快結(jié)束了，老師表揚(yáng)每個學(xué)生都很認(rèn)真，都通過自己的探究學(xué)到了知識。隨著兒子對那十幾本書的閱讀和對藍(lán)鯨研究的深入，我和妻子也不斷地從他那兒獲得有關(guān)藍(lán)鯨的知識：藍(lán)鯨一天要吃四噸蝦、藍(lán)鯨的壽命是90——100年、藍(lán)鯨的懷孕期是300——330天、藍(lán)鯨的心臟像一輛汽車那么大、藍(lán)鯨的舌頭上可以同時站50——60人、藍(lán)鯨的主血管可以任一個人爬進(jìn)去。A 終結(jié)性B 過程性C 發(fā)展性此次新課程理念里的培養(yǎng)目標(biāo)是（），重在（），而不僅僅是（）。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的（基本規(guī)范）和（質(zhì)量要求），這次課改力圖通過制定標(biāo)準(zhǔn)和形式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述各門課程的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。開始交流成果了，第一個學(xué)生說了八點(diǎn)區(qū)別，第二個學(xué)生只講了四點(diǎn)。書中是這樣描述的：一天，二年級的兒子回到家就對父母提出要求，帶他到圖書館查找資料，因?yàn)樗谧饕粋€關(guān)于藍(lán)鯨的研究。三級課程管理體制包括（）課程、（）課程、（）課程。答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學(xué)生面面相噓。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去?！辈捎枚嘣脑u價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。”學(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀?？梢豢荚?，老師就看不上我了。鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動教學(xué)雙方主動性和積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價體系和方法。您讀完后，在班級里表揚(yáng)了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪?。∥疫€會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙人”??老師，這些好的地方都是我用功練出來的。案例19: 老師，請看看我的閃光點(diǎn) 老師：今天，我拿到了《學(xué)生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩，一首非常有趣的詩。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一（）螞蟻 一（）甲蟲 孩子們小手如林，應(yīng)答如流。案例16：請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認(rèn)識。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。倡導(dǎo)教師評價以自評為主。案例14：在校長室，記者提出見識下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績單，孫堅(jiān)力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。關(guān)注發(fā)展過程 將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識，更掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂于動手、勤奮實(shí)踐，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無策。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。做一做：課后各小組用書上介紹的方法進(jìn)行造紙?jiān)囼?yàn)，并進(jìn)行評比展示。教師設(shè)問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進(jìn)行書寫的呢？學(xué)生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。問題性——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因（1）特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。獨(dú)特性同時也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？ 案例6分析：新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。案例4：某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機(jī)，引勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該發(fā)展；反方——聚落應(yīng)該保護(hù)。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會啊！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。新課程