【正文】 通力寫出調(diào)查報(bào)告。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會(huì)，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂。積累知識(shí)和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺、行動(dòng)的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本知識(shí)的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。案例11： 在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。通過鼓勵(lì)學(xué)生對書本知識(shí)的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵：評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評價(jià)方式多樣化將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法。案例12：該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？ 案例12分析：評價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；評價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性評價(jià)手段和方法；從評價(jià)主體看，被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；從評價(jià)重心看，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。就拿一次英語考試來說吧。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查?！俺砷L記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語言，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。案例16分析：“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個(gè)人不進(jìn)行反思就會(huì)愚蠢錯(cuò)誤。教師需要通過不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲?！昂煤⒆?！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/可不可以說/一朵雨一束雪花 一瓶銀河/可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”“孩子們，你們說可不可以？”孩子們聽了，又是哄堂大笑。該片斷中給我們的啟示是：評價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，更注重過程的評價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。B教師認(rèn)為：評價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。您是這樣寫的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動(dòng)，使你處處落后于班級同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下??老師，您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢？雖然我有時(shí)上課愛做小動(dòng)作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個(gè)閃光點(diǎn)，老師您一定不會(huì)忘記我的笛聲吧！剛開始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕?！蹦鞘怯幸淮?，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。您能不說我“處處落后于班級同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個(gè)像成人一樣的小學(xué)生。評價(jià)方法單一：重量化，輕質(zhì)性。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì)知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體與客觀的統(tǒng)一。答：這樣的評價(jià)以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可謂自然貼切，生動(dòng)有效。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。多了它，我的等第就是優(yōu)了。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)促發(fā)展的根本性目的。答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測診斷功能：“評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。另一方面評價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。案例23: 一位語文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。發(fā)展性評價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元化評價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價(jià)這位男生的表現(xiàn)？ 答：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會(huì)說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價(jià)：“我想發(fā)出這種聲音的哪個(gè)同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個(gè)同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的過錯(cuò)采用巧妙的評價(jià)，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，取得比較好的教育效果。此次新課程改革的國際背景是（）（）（）?？删尤槐慌袨榱惴?，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是，“雪化了變成水”。這是學(xué)校老師給布置的家庭作業(yè)。試用新課程理念去分析說明此案例，是否在這里只有“論文”才是他的“勞動(dòng)成果”？結(jié)合新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式分析（10分）“聽課的尷尬”：科技課的內(nèi)容是“新舊五元人民幣的區(qū)別”，課前教師在每個(gè)學(xué)生的座位上各放一張新版、舊版的五元錢人民幣。老師看著第二個(gè)學(xué)生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點(diǎn)呢？“學(xué)生回答“其他同學(xué)講到的，我就沒有重復(fù)，只是做了些補(bǔ)充。（14分）參考答案：一、填空為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、前規(guī)范、要求、基本要求、最高要求、過程、方法、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀國家、地方、學(xué)校全球化、信息化、個(gè)性化二、選擇B、A；C；B、A、C三、名詞解釋（略）四、簡答題（略）五、案例分析培養(yǎng)學(xué)生包括想象力在內(nèi)的能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。三級課程管理體制包括（國家）課程、（地方）課程、（校本）課程。三級課程管理體制包括（）課程、（）課程、（）課程。A成人B整體的人C成才三、名詞解釋（每個(gè)4分，共8分）校本課程：課程資源：四、簡答題（共26分）新課程的四個(gè)基本理念是什么？（12分）教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是什么？（6分）新課程理念里所講到的課程資源和教材的關(guān)系是怎樣的？（8分）五、案例分析：“雪化了變成什么？”一個(gè)孩子回答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想象力，又是多么富有詩意。書中是這樣描述的：一天，二年級的兒子回到家就對父母提出要求，帶他到圖書館查找資料，因?yàn)樗谧饕粋€(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的研究。后來黃礦巖完成了他的論文：封面畫著一條張牙擺尾的藍(lán)鯨以及在藍(lán)鯨前面一惶惶張張?zhí)由男∥r，還有他的名字，論文包括四個(gè)小題目：介紹、藍(lán)鯨吃什么、藍(lán)鯨怎么吃東西、藍(lán)鯨的非凡之處。開始交流成果了，第一個(gè)學(xué)生說了八點(diǎn)區(qū)別，第二個(gè)學(xué)生只講了四點(diǎn)。結(jié)合新課程理念分析上述科技課老師的課；另試從教師職業(yè)技能方面分析該教師的成功。知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。所謂課程應(yīng)理解為由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級就應(yīng)有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。從這個(gè)意義上說，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過程，更應(yīng)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實(shí)際上是以原來動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。促進(jìn)學(xué)生對問題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，是有效教學(xué)目的之一。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究內(nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源。所以新課程改革后，我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重在原先的基礎(chǔ)上發(fā)展了周記這種形式的“作業(yè)”。但在新課改的基礎(chǔ)上，評價(jià)角度要體現(xiàn)多元化，堅(jiān)持情感評價(jià)與知識(shí)能力評價(jià)并重的原則，將知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而這其中，周記是作為語文科目里最能體現(xiàn)這三個(gè)維度尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)維度，而又最受學(xué)生歡迎的一種形式。正好，從周一到周六，六個(gè)組固定交周記的日期，時(shí)間長了，他們就會(huì)很自覺地在值日那天早晨交到組長那里，組長再拿給我。所以不會(huì)有壓力。這就是這種方式收周記的妙處啊。但我們知道，作為語文老師，取得學(xué)生莫大的信任，這中間是有一個(gè)過程的。也會(huì)在不同內(nèi)容的句子旁邊畫上各種表情符號(hào)來表示我們的理解。所以，他們開始用心去寫，期待交周記的那一天，交上后期待發(fā)下來的時(shí)候，期待看到他的語文老師用紅色墨水寫出的“回聲”（我管自己的“批語”不叫“批語”，叫“回聲”，因?yàn)樗煌诮o學(xué)生作文打的批語），看完自己的也會(huì)與同學(xué)互換周記看老師又是怎么回應(yīng)的。這也符合了新課改的精神，讓學(xué)生做主。有一次筆者本人帶的班里有個(gè)學(xué)生寫道：“老師，平時(shí)同學(xué)們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔(dān)了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰傾訴呢？”我看了后很感動(dòng)，學(xué)生也會(huì)考慮到老師的心情啊。這樣的情況不止一次兩次的了。之所以這樣做，是因?yàn)橹苡洰吘故菍W(xué)生的私人記錄，不同于作文。另外，我們也會(huì)多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來的稿子。舉例來說，我們發(fā)覺學(xué)生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。我讓他們繼續(xù)挖掘，什么時(shí)候想到什么時(shí)候就寫到周記上?？赐旰笪覀冋绽植贾昧艘坏儡浶宰鳂I(yè)：回去后寫周記，就寫看電影時(shí)的感受，看過后的想法，對電影的理解，或者是寫影評。集體看電影，有那種氣氛。后記——只要我們一天教語文，我們就不會(huì)讓周記停一天