【正文】 究的方法和進(jìn)度。重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。（4）對(duì)本課題作初步的文獻(xiàn)研究。（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個(gè)子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語(yǔ)文教學(xué)的“高效”問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。個(gè)案研究法。問(wèn)卷調(diào)查和訪談。文獻(xiàn)研究法。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語(yǔ)文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問(wèn)題。實(shí)踐意義在于：(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過(guò)課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。六、課題管理與保障第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案（轉(zhuǎn)貼）(20080103 19:19:56)標(biāo)簽：雜分類：他山之石談新鄉(xiāng)市長(zhǎng)垣縣樊相鎮(zhèn)中心校語(yǔ)文課題組一、課題名稱 《農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究》二、課題提出的背景 2002年9月，長(zhǎng)垣縣整體進(jìn)入新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)。把課題實(shí)施的過(guò)程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過(guò)程。第二年重點(diǎn)探討語(yǔ)文識(shí)字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。②、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果本課題為期半年。③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律。尤其是要從尋找問(wèn)題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學(xué)研究。新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課題研究以辯證的思想看問(wèn)題，要在“繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告一、課題研究的背景以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分調(diào)動(dòng)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。我在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓同學(xué)們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物。三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)要使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；④開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們?cè)谡n題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題?！毙碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。我任教初中語(yǔ)文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語(yǔ)文教材中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。第一篇：初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 劉學(xué)軍語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話語(yǔ)，是一種給予，一種溝通。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在之前我所上過(guò)的公開課上，總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)繁，雖然語(yǔ)言優(yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒(méi)有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的、甚至是無(wú)效的，需要認(rèn)真改進(jìn)?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生能通過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無(wú)用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語(yǔ)文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中；才能真正落實(shí)課堂的高效性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教。探索新課程小學(xué)語(yǔ)文兩種課型：識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)觀念滯后的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。采取邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性的積累資料，從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等，開展案例研究。每年召開一次課題研討會(huì)，在區(qū)片進(jìn)行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗(yàn)。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過(guò)去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)。三、課題研究的意義理論意義在于：轉(zhuǎn)載(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度?！岸取?，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。通過(guò)文獻(xiàn)研究，（1）了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。編制語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對(duì)癥下藥；同時(shí)通過(guò)個(gè)別訪談，了解師生對(duì)教與學(xué)的過(guò)程、方法及結(jié)果的心理需求。選取特定的人與課題，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行描述與分析，寫出案例分析報(bào)告。（二）研究過(guò)程：準(zhǔn)備階段：（——）（1）學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)。（——）（1）請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題方案。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。（4）將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。（——）（1）總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報(bào)告、論文或論著。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費(fèi)：時(shí)間的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)以及其它教育資源的浪費(fèi)，任何一種浪費(fèi)都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會(huì)造成教學(xué)的高耗低效。本課題提出之后就得到廣大語(yǔ)文教師的全力響應(yīng)，同時(shí)上級(jí)教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們?cè)谘芯糠较?、研究重點(diǎn)、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻(xiàn)資料，并準(zhǔn)備幫助開展本課題的調(diào)查研究。本課題的研究得到了學(xué)校一把手校長(zhǎng)的全力支持，為了課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購(gòu)置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校全額撥款，需要多少學(xué)校拿多少，同時(shí)給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)校規(guī)定，只要是課題研究，學(xué)校提供所有的物質(zhì)和時(shí)間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級(jí)狀態(tài)）——低效教學(xué)——無(wú)效教學(xué)——負(fù)效教學(xué)。把教師從繁重的低效或無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，課改的真正落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝報(bào)道，與高效教學(xué)的追求是完全一致的；從過(guò)程上來(lái)看，新一輪的課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是語(yǔ)文高效教學(xué)策略最核心的關(guān)注。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”，旨在促進(jìn)人類重視閱讀的傳統(tǒng)，延續(xù)書籍文明?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在總目標(biāo)中，明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。（一）模糊甚至錯(cuò)誤地確定教學(xué)內(nèi)容 閱讀應(yīng)該立足于文本，這是閱讀的基本原則。至于語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無(wú)必然聯(lián)系的材料。這樣，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)的容量，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，力爭(zhēng)在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容，努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細(xì)講到，這樣就沒(méi)有缺憾了。甚至有的教師對(duì)文本的主題理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的閱讀教學(xué)不僅無(wú)益反而有害。這種教學(xué)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不管是在學(xué)生的成長(zhǎng)中，還是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都占有舉足輕重的地位。短語(yǔ)、單句、復(fù)句的概念模糊，不能體會(huì)常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。沒(méi)有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀課與自讀課?，F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)流行的是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然段，圈出生字詞，劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律。在他們思想的啟迪下，提出了“初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”這一課題，力求通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、有效的閱讀教學(xué)教學(xué)模式、有效的閱讀知識(shí)等內(nèi)容的探討，解決閱讀教學(xué)中的種種問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益，為學(xué)生的生活與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究的“有效性”即指此。學(xué)段目標(biāo)是否達(dá)成，考查有難度，可以簡(jiǎn)化，從語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維能力、閱讀技能、文化修養(yǎng)等方面衡量。，讓研究教師掌握閱讀教學(xué)的規(guī)律，獲得一些閱讀教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，探索出閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定原則和程序、不同文體的閱讀要點(diǎn)，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式體系，提煉閱讀所需的程序性知識(shí)等提高閱讀 5教學(xué)有效性的一些措施，并開發(fā)出一些成功的課例供教學(xué)參考。三、研究成果(一)對(duì)閱讀教學(xué)有效性的理性思考 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)低效、微效甚至無(wú)效的主要原因不是語(yǔ)文教師不努力，而是對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問(wèn)題缺乏足夠的重視。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容有兩種不正確的認(rèn)識(shí)：一是教學(xué)內(nèi)容就等于教材，教學(xué)就是教教材；二是學(xué)生喜歡什么就教什么，老師愛(ài)好什么就教什么。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過(guò)程：第一次是編者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、階段目標(biāo)以及單元教學(xué)要求，遴選和改編作品，把作品編成教材，盡量適合某一年級(jí)的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開發(fā)出對(duì)本班學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。這也就是第二次開發(fā)。教材雖不等于教學(xué)內(nèi)容，但卻是確定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)，因此對(duì)其理解必須正確透徹。因此，如果教師的知識(shí)不更新，對(duì)教材的解讀就可能是誤讀；對(duì)教材的解讀缺乏專業(yè)的知識(shí)，如讀一篇文章，只關(guān)注的是內(nèi)容，把自己只當(dāng)作一般讀者，而沒(méi)有作為一個(gè)語(yǔ)文教師去關(guān)注語(yǔ)言文字，這就是必然導(dǎo)致對(duì)教材的解讀不深不透。教學(xué)內(nèi)容的確定要堅(jiān)持一個(gè)原則，少而集中，否則是好心做壞事。教師要有能力把過(guò)程方法的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能按照一定的過(guò)程和方法去獲取知識(shí)