【正文】 有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實施。文獻研究法。（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。七、成果形式論文研究報告（實驗報告，經(jīng)驗總結(jié)報告）八、課題人員分工：(略)九、課題的研究的可行性分析：社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個時代發(fā)展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。（2）有效地改變當前語文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，還學(xué)生以“血色”與活力。學(xué)生要實現(xiàn)閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力。為什么不讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力？，面面俱到，重點不突出教師在組織教學(xué)的過程中總是擔心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。忽視了詞匯、句法、修辭等語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不能掌握詞語的分類，對虛詞不能根據(jù)語境作出判斷。然而，另一方面，一部分教師為了克服閱讀教學(xué)中這種以“講”代替一切的誤區(qū)，就讓學(xué)生毫無目的地自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個極端走向另一個極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新，這樣學(xué)生在課堂上獲得的知識還不如以前，甚至有的同學(xué)的語文水平有下降的趨勢。我們帶著問題閱讀了《九年義務(wù)教育語文課程標準》以及溫儒敏、李國民、巢宗祺、王榮生、余文森等大家的文章，希望從中找到解決問題的方案。（二）研究目標，讓學(xué)生喜歡閱讀，會閱讀，并有較強的閱讀能力，全面、高效達成課標7—9年級段閱讀教學(xué)目標。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作。怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容才合宜呢？要從課標、編者意圖、教材、學(xué)情幾個方面綜合考慮，教師研讀課標、解讀教材、揣摩編者意圖、抓住教材的核心價值點，再考慮學(xué)情，確定出教學(xué)內(nèi)容。從而落實課改理念，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。這是一條捷徑。這些觀點無疑都是正確的，但卻沒有回答語文學(xué)科到底還需不需要語文知識的問題。如第四學(xué)段閱讀目標的第四條：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。它是對人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的活動中起著“定向”的作用，所以這些知識是可遷移的，利用這些知識可以有效指導(dǎo)和促進學(xué)生的語文能力。教學(xué)內(nèi)容要力求正確，保證做正確的事。如說明文必然涉及信息提取，說明方法；議論文必然涉及觀點與材料。感受形象包括兩個方面：通過聯(lián)想和想象把語言符號轉(zhuǎn)換為具體的形象，把詩人在特定情境中的眼中景、心中景顯現(xiàn)出來，二是識別表達技巧再造景外之景，感受詩情畫意，由實境過渡到虛境，把握詩歌實虛結(jié)合的意境。體驗形象，品味情意。對人物除了入乎其內(nèi)的感性認識外，還需出乎其外從以下幾個方面分析：人物形象的概括、簡析，人物形象的塑造方法，人物形象的意義等。指導(dǎo)學(xué)生逐 14段閱讀，勾畫出觀點，并分析它與材料之間的關(guān)系。通過理解課文中重點詞句來把握課文的說明要點。根據(jù)消息的基本特點和課標要求（閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息），消息的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點：分析結(jié)構(gòu)，理清思路。分析事件的重要意義和新聞價值：品讀細節(jié)描寫和關(guān)鍵之處，分析事件與觀點的聯(lián)系，概括事件的重要意義；聯(lián)系社會和時代，探究新聞的價值。⑧傳記的教學(xué)要點。精讀：對課文反復(fù)多次閱讀，對讀物逐字逐句作全面、精細、深入地揣摩和研討以達到對讀物的透徹理解。使用說明：課時安排：一個精讀單元（課文），一般安排2—4課時完成，早、晚自習(xí)可與白天正課整合，統(tǒng)籌安排，如果課文過長，可安排假期（星期天）自讀；助讀單的編制：用助讀單呈現(xiàn)學(xué)生讀與思的內(nèi)容、要求和問題。選讀內(nèi)化：選擇重點句段，反復(fù)朗讀，內(nèi)化學(xué)習(xí)重點。誦讀內(nèi)化：學(xué)生再次朗讀課文，背誦經(jīng)典語段，積累語言材料，培養(yǎng)語感。（3）助學(xué)單的編寫和使用介紹在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的自讀、自探以模式的形式固定下來，但學(xué)生的學(xué)力還未能獨立閱讀時，教師就必須給學(xué)生搭設(shè)支架。學(xué)習(xí)生字，理解詞語，勾畫好詞佳句。研讀單中的問題一般屬于對文本的深層理解，需分析、概括、推理等思維方式。自讀自悟。單元：可以指一課，也可是自然單元，也可是幾個自然單元的整合，還可是根據(jù)表達方式、文體等重新建構(gòu)的單元。嘗試翻譯：學(xué)生結(jié)合注釋和提示試譯課文，思考問題，提出疑問；質(zhì)疑釋疑：學(xué)生提出翻譯以及內(nèi)容理解之中疑難問題，小組互助、討論，師生解答。展示點評：小組代表展示學(xué)習(xí)成果，師生點評。③匯報點撥：教師安排小組匯報研讀成果，教師適時評價、點撥、總結(jié)，加深學(xué)生對文本的理解和閱讀規(guī)律性的認識。③遵循現(xiàn)代閱讀理念：重視學(xué)生在閱讀中的主體地位；重視學(xué)生獨特的感受和體驗；教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者和對話者；④遵循有效教學(xué)的原則：目標性原則、獨立性原則、針對性 17原則、反饋性原則、全體性原則等；⑤在處理教與學(xué)之間的關(guān)系上，遵循以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教的思想；⑥模式的建構(gòu)上遵循簡便，具有操作性，符合教學(xué)實際，并體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點的原則。分析結(jié)構(gòu)，探究特色。以寫事為主的通訊主要記述事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點明事件的典型意義，以體現(xiàn)時代的新氣象、新變化。課標中要求把握文章的基本觀點，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，達到理性層面的理解，其目的是受到思想啟迪，提高思想認識。特定文本的語言的特點，如有的平實，有的幽默、有的有諷刺的意味、有的激情澎湃??⑤說明文教學(xué)要點。觀點，就是作者對論題的見解和主張。先要入，閱讀語言文字，聯(lián)想、想象，遨游其中，充分感受人物、故事、場面、環(huán)境；然后要出，做理性的分析和概括。閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。學(xué)習(xí)古詩的文字障礙主要源于兩種情況：一是詩歌語言的特殊性，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等；二是字詞的生疏和古今詞語形式、意義、用法的差異。文本自身的特點是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和核心?！?外顯知識是緘默知識的一個線索，一個標志，一個通道，是教師教學(xué)的一種手段。這些知識，就是程序性知識。語文能力培養(yǎng)到底需要什么知識？我們必須回到原點去思考。再從教學(xué)來看，2000年大綱出臺的40年間，語文知識是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是各類考試必考的考點。關(guān)于閱讀教學(xué)有很多先進的理念，這些理念卻沒有很好的轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，多數(shù)教師還是講析式、滿堂問，缺乏正確的對話方式，教學(xué)效益低下。教師能不能從教材解讀中領(lǐng)悟出一些個性化的方法或規(guī)律性的東西來，是一個普通教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別。但部分老師還在教，還在用它解讀教材，如議論文的三要素理論，散文的“形散神不散”的特征概括都是有問題的，如議論文中的議說文就沒有論證，有些經(jīng)典散文形散神也散。只有這樣，才能讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實實在在的語文的收獲。閱讀教學(xué)的有效性從以上3個要素來考察：一是要在課程計劃規(guī)定的時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，二是全面達成課標學(xué)段閱讀教學(xué)目標，三是學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀課上感到快樂。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。教師苦心經(jīng)營，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學(xué)生積習(xí)難改，啟而不發(fā)。語文 2基礎(chǔ)知識教學(xué)能確保教學(xué)任務(wù)的完成；有效地促進學(xué)生語文能力的形成與提高；提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)。傳統(tǒng)閱讀課通常是這樣來上的：三分之一的時間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn) 1練上。第四篇：初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究“初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”研究報告劍門中學(xué)課題組一、課題的提出閱讀具有求知、開智、立德、審美的功能，是個體適應(yīng)生活的需要，個體心靈發(fā)展的需要，也是社會進步的需要。高效教學(xué)從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓(xùn)，及時調(diào)整研究的方法和進度。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學(xué)的“高效”問題，最終實現(xiàn)本課題的研究目標。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。為使學(xué)生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。第二年重點探討語文識字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。③根據(jù)課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三、堅定一個理念，略去無用環(huán)節(jié)要使語文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。在備課時一定要圍繞教學(xué)目標教學(xué)重點設(shè)計教學(xué)活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學(xué)生能通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進行教學(xué)，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。探索新課程小學(xué)語文兩種課型：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)模式。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。本次課程改革重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。(2)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。編制語文教學(xué)三個階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學(xué)的過程、方法及結(jié)果的心理需求。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應(yīng)，同時上級教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調(diào)查研究。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。甚至有的教師對文本的主題理解出現(xiàn)錯誤，這樣的閱讀教學(xué)不僅無益反而有害。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個完整的美感破碎了。三、研究成果(一)對閱讀教學(xué)有效性的理性思考 長期以來，語文教學(xué)低效、微效甚至無效的主要原因不是語文教師不努力，而是對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。這也就是第二次開發(fā)。教師要有能力把過程方法的目標，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能按照一定的過程和方法去獲取知識和技能。模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。與前大綱相比，其內(nèi)涵上增加了文言語法，提法上把寫作知識變更為“讀寫知識”，“文學(xué)常識”變更為“文學(xué)知識”。經(jīng)過理性的思考和討論，現(xiàn)在比較一致的觀點是語文學(xué)科需要知識，理由有三：一是語言實踐需要相應(yīng)知識的指導(dǎo)和規(guī)范，二是語識可以轉(zhuǎn)化為語感，三是課堂中師生交流對話需要工具性的語文知識。①學(xué)生所需語文知識。②語文教師教學(xué)所需語文知識。還要對課標中閱讀教學(xué)的總目標、各階段目標，正確解讀，了然于心，發(fā)揮好課標的導(dǎo)向功能。（2）不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要點介紹根據(jù)高中語文課標，把文本分為文學(xué)作品類、論述類、實用類等類型?？梢詮囊韵聨讉€方面教學(xué)。意蘊是作者在散文中所表現(xiàn)出來的對社會、自然、自我的種種態(tài)度和觀點。了解作者的寫作背景和目的，明確論題。先分析文章的結(jié)構(gòu)，再在以上分析的基礎(chǔ)上具體化。說明文主要是關(guān)于說明對象的性質(zhì)、特點、成因、功能、規(guī)律等方面的信息。對新聞材料要注意它的來源，辨析其真實性。它著重反映一個人或幾個人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來感動、教育讀者。分析傳記人物。自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點評； 研讀：①創(chuàng)境設(shè)問，②精讀探究，③匯報點撥； 遷讀：①熟讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③質(zhì)疑整理。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。模式三：文言文三級閱讀教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：三級：A、讀準字音、句讀；結(jié)合注釋，能翻譯簡單句子；初步理解文本，講述文章概要。模式介紹：評講過程分3級：矯正—提升—整理，每級2個步驟。自讀單由學(xué)習(xí)目標、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問等5個部分的內(nèi)容組成。小組交流。交流的內(nèi)容包括兩個方面：一是“自讀自悟”中的問題，二是學(xué)生在自讀中存在或發(fā)現(xiàn)的問題。根據(jù)單元提示、課文特點 21和學(xué)生的學(xué)情提出，兼顧三維，突出語言文字的訓(xùn)練；以要點的形式羅列出來，目標不能超過3個要點，表述要具體，不用抽象動詞，行為主體應(yīng)是學(xué)生?；ブ杏懀簜€人不能自改之外，向人請教，共同的疑難之處小組討論。C、誦讀積累語言材料，內(nèi)化文本；總結(jié)學(xué)習(xí)方法；聯(lián)想拓展，遷移訓(xùn)練。模式介紹：一個單元（一篇課文）分三個環(huán)節(jié)教學(xué)：通讀—選讀—遷讀。②交流討論：針對助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問題和發(fā)現(xiàn)的問題提出來討論。抓住具有典型意義的事件和細節(jié)，分析人物形象的特點、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對人物的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。探究新聞的特色。分析說明方法。體會作者所表達的思想感情，明確寫作目的。沒有交代的，在注釋中一般也有提