【正文】 有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。文獻(xiàn)研究法。（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。七、成果形式論文研究報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告）八、課題人員分工：(略)九、課題的研究的可行性分析：社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征，因此教育的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。（2）有效地改變當(dāng)前語文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，還學(xué)生以“血色”與活力。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力。為什么不讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力？，面面俱到，重點(diǎn)不突出教師在組織教學(xué)的過程中總是擔(dān)心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對(duì)于精讀和略讀的每個(gè)文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時(shí)過多，講解過于細(xì)致、瑣碎。忽視了詞匯、句法、修辭等語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不能掌握詞語的分類，對(duì)虛詞不能根據(jù)語境作出判斷。然而，另一方面，一部分教師為了克服閱讀教學(xué)中這種以“講”代替一切的誤區(qū)，就讓學(xué)生毫無目的地自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新，這樣學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)還不如以前，甚至有的同學(xué)的語文水平有下降的趨勢(shì)。我們帶著問題閱讀了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及溫儒敏、李國民、巢宗祺、王榮生、余文森等大家的文章，希望從中找到解決問題的方案。（二）研究目標(biāo)，讓學(xué)生喜歡閱讀，會(huì)閱讀，并有較強(qiáng)的閱讀能力，全面、高效達(dá)成課標(biāo)7—9年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作。怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容才合宜呢？要從課標(biāo)、編者意圖、教材、學(xué)情幾個(gè)方面綜合考慮，教師研讀課標(biāo)、解讀教材、揣摩編者意圖、抓住教材的核心價(jià)值點(diǎn)，再考慮學(xué)情，確定出教學(xué)內(nèi)容。從而落實(shí)課改理念，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。這是一條捷徑。這些觀點(diǎn)無疑都是正確的，但卻沒有回答語文學(xué)科到底還需不需要語文知識(shí)的問題。如第四學(xué)段閱讀目標(biāo)的第四條：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。它是對(duì)人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的活動(dòng)中起著“定向”的作用，所以這些知識(shí)是可遷移的，利用這些知識(shí)可以有效指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的語文能力。教學(xué)內(nèi)容要力求正確，保證做正確的事。如說明文必然涉及信息提取，說明方法；議論文必然涉及觀點(diǎn)與材料。感受形象包括兩個(gè)方面：通過聯(lián)想和想象把語言符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的形象，把詩人在特定情境中的眼中景、心中景顯現(xiàn)出來，二是識(shí)別表達(dá)技巧再造景外之景，感受詩情畫意，由實(shí)境過渡到虛境，把握詩歌實(shí)虛結(jié)合的意境。體驗(yàn)形象，品味情意。對(duì)人物除了入乎其內(nèi)的感性認(rèn)識(shí)外，還需出乎其外從以下幾個(gè)方面分析：人物形象的概括、簡(jiǎn)析，人物形象的塑造方法，人物形象的意義等。指導(dǎo)學(xué)生逐 14段閱讀，勾畫出觀點(diǎn)，并分析它與材料之間的關(guān)系。通過理解課文中重點(diǎn)詞句來把握課文的說明要點(diǎn)。根據(jù)消息的基本特點(diǎn)和課標(biāo)要求（閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息），消息的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：分析結(jié)構(gòu)，理清思路。分析事件的重要意義和新聞價(jià)值：品讀細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵之處，分析事件與觀點(diǎn)的聯(lián)系，概括事件的重要意義；聯(lián)系社會(huì)和時(shí)代，探究新聞的價(jià)值。⑧傳記的教學(xué)要點(diǎn)。精讀：對(duì)課文反復(fù)多次閱讀，對(duì)讀物逐字逐句作全面、精細(xì)、深入地揣摩和研討以達(dá)到對(duì)讀物的透徹理解。使用說明：課時(shí)安排：一個(gè)精讀單元（課文），一般安排2—4課時(shí)完成，早、晚自習(xí)可與白天正課整合，統(tǒng)籌安排，如果課文過長(zhǎng)，可安排假期（星期天）自讀；助讀單的編制：用助讀單呈現(xiàn)學(xué)生讀與思的內(nèi)容、要求和問題。選讀內(nèi)化：選擇重點(diǎn)句段，反復(fù)朗讀，內(nèi)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)。誦讀內(nèi)化：學(xué)生再次朗讀課文，背誦經(jīng)典語段，積累語言材料，培養(yǎng)語感。（3）助學(xué)單的編寫和使用介紹在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的自讀、自探以模式的形式固定下來，但學(xué)生的學(xué)力還未能獨(dú)立閱讀時(shí)，教師就必須給學(xué)生搭設(shè)支架。學(xué)習(xí)生字，理解詞語，勾畫好詞佳句。研讀單中的問題一般屬于對(duì)文本的深層理解，需分析、概括、推理等思維方式。自讀自悟。單元：可以指一課，也可是自然單元，也可是幾個(gè)自然單元的整合，還可是根據(jù)表達(dá)方式、文體等重新建構(gòu)的單元。嘗試翻譯：學(xué)生結(jié)合注釋和提示試譯課文，思考問題，提出疑問；質(zhì)疑釋疑：學(xué)生提出翻譯以及內(nèi)容理解之中疑難問題，小組互助、討論，師生解答。展示點(diǎn)評(píng)：小組代表展示學(xué)習(xí)成果，師生點(diǎn)評(píng)。③匯報(bào)點(diǎn)撥：教師安排小組匯報(bào)研讀成果，教師適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和閱讀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。③遵循現(xiàn)代閱讀理念：重視學(xué)生在閱讀中的主體地位；重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和對(duì)話者；④遵循有效教學(xué)的原則：目標(biāo)性原則、獨(dú)立性原則、針對(duì)性 17原則、反饋性原則、全體性原則等；⑤在處理教與學(xué)之間的關(guān)系上，遵循以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教的思想；⑥模式的建構(gòu)上遵循簡(jiǎn)便，具有操作性，符合教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的原則。分析結(jié)構(gòu)，探究特色。以寫事為主的通訊主要記述事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點(diǎn)明事件的典型意義，以體現(xiàn)時(shí)代的新氣象、新變化。課標(biāo)中要求把握文章的基本觀點(diǎn)，即對(duì)作者的寫作立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)作進(jìn)一步的抽象概括和提煉，達(dá)到理性層面的理解，其目的是受到思想啟迪，提高思想認(rèn)識(shí)。特定文本的語言的特點(diǎn)，如有的平實(shí)，有的幽默、有的有諷刺的意味、有的激情澎湃??⑤說明文教學(xué)要點(diǎn)。觀點(diǎn)，就是作者對(duì)論題的見解和主張。先要入，閱讀語言文字，聯(lián)想、想象，遨游其中，充分感受人物、故事、場(chǎng)面、環(huán)境；然后要出，做理性的分析和概括。閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。學(xué)習(xí)古詩的文字障礙主要源于兩種情況：一是詩歌語言的特殊性，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等；二是字詞的生疏和古今詞語形式、意義、用法的差異。文本自身的特點(diǎn)是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和核心?！?外顯知識(shí)是緘默知識(shí)的一個(gè)線索，一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)通道，是教師教學(xué)的一種手段。這些知識(shí)，就是程序性知識(shí)。語文能力培養(yǎng)到底需要什么知識(shí)？我們必須回到原點(diǎn)去思考。再從教學(xué)來看，2000年大綱出臺(tái)的40年間，語文知識(shí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是各類考試必考的考點(diǎn)。關(guān)于閱讀教學(xué)有很多先進(jìn)的理念，這些理念卻沒有很好的轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，多數(shù)教師還是講析式、滿堂問，缺乏正確的對(duì)話方式，教學(xué)效益低下。教師能不能從教材解讀中領(lǐng)悟出一些個(gè)性化的方法或規(guī)律性的東西來，是一個(gè)普通教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別。但部分老師還在教，還在用它解讀教材，如議論文的三要素理論，散文的“形散神不散”的特征概括都是有問題的，如議論文中的議說文就沒有論證，有些經(jīng)典散文形散神也散。只有這樣，才能讓語文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語文的收獲。閱讀教學(xué)的有效性從以上3個(gè)要素來考察：一是要在課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，二是全面達(dá)成課標(biāo)學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，三是學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀課上感到快樂。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。教師苦心經(jīng)營，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學(xué)生積習(xí)難改，啟而不發(fā)。語文 2基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能確保教學(xué)任務(wù)的完成；有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成與提高；提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)。傳統(tǒng)閱讀課通常是這樣來上的：三分之一的時(shí)間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時(shí)間花在拓展閱讀上；三分之一的時(shí)間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn) 1練上。第四篇：初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究“初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”研究報(bào)告劍門中學(xué)課題組一、課題的提出閱讀具有求知、開智、立德、審美的功能，是個(gè)體適應(yīng)生活的需要，個(gè)體心靈發(fā)展的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。高效教學(xué)從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。（7）在研究的過程中，不斷地對(duì)研究人員進(jìn)行理論、研究實(shí)踐的培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個(gè)子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學(xué)的“高效”問題，最終實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。第二年重點(diǎn)探討語文識(shí)字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無用環(huán)節(jié)要使語文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。如果教師自身?duì)課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生能通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。探索新課程小學(xué)語文兩種課型：識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。編制語文教學(xué)三個(gè)階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對(duì)癥下藥；同時(shí)通過個(gè)別訪談，了解師生對(duì)教與學(xué)的過程、方法及結(jié)果的心理需求。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應(yīng)，同時(shí)上級(jí)教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們?cè)谘芯糠较?、研究重點(diǎn)、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻(xiàn)資料，并準(zhǔn)備幫助開展本課題的調(diào)查研究。把教師從繁重的低效或無效勞動(dòng)中解放出來，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。甚至有的教師對(duì)文本的主題理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的閱讀教學(xué)不僅無益反而有害。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。三、研究成果(一)對(duì)閱讀教學(xué)有效性的理性思考 長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)低效、微效甚至無效的主要原因不是語文教師不努力，而是對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問題缺乏足夠的重視。這也就是第二次開發(fā)。教師要有能力把過程方法的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能按照一定的過程和方法去獲取知識(shí)和技能。模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。與前大綱相比，其內(nèi)涵上增加了文言語法，提法上把寫作知識(shí)變更為“讀寫知識(shí)”，“文學(xué)常識(shí)”變更為“文學(xué)知識(shí)”。經(jīng)過理性的思考和討論，現(xiàn)在比較一致的觀點(diǎn)是語文學(xué)科需要知識(shí)，理由有三：一是語言實(shí)踐需要相應(yīng)知識(shí)的指導(dǎo)和規(guī)范，二是語識(shí)可以轉(zhuǎn)化為語感，三是課堂中師生交流對(duì)話需要工具性的語文知識(shí)。①學(xué)生所需語文知識(shí)。②語文教師教學(xué)所需語文知識(shí)。還要對(duì)課標(biāo)中閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、各階段目標(biāo)，正確解讀，了然于心，發(fā)揮好課標(biāo)的導(dǎo)向功能。（2）不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)介紹根據(jù)高中語文課標(biāo)，把文本分為文學(xué)作品類、論述類、實(shí)用類等類型。可以從以下幾個(gè)方面教學(xué)。意蘊(yùn)是作者在散文中所表現(xiàn)出來的對(duì)社會(huì)、自然、自我的種種態(tài)度和觀點(diǎn)。了解作者的寫作背景和目的，明確論題。先分析文章的結(jié)構(gòu)，再在以上分析的基礎(chǔ)上具體化。說明文主要是關(guān)于說明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能、規(guī)律等方面的信息。對(duì)新聞材料要注意它的來源，辨析其真實(shí)性。它著重反映一個(gè)人或幾個(gè)人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來感動(dòng)、教育讀者。分析傳記人物。自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點(diǎn)評(píng)； 研讀：①創(chuàng)境設(shè)問，②精讀探究，③匯報(bào)點(diǎn)撥； 遷讀：①熟讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③質(zhì)疑整理。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。模式三：文言文三級(jí)閱讀教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：三級(jí)：A、讀準(zhǔn)字音、句讀；結(jié)合注釋，能翻譯簡(jiǎn)單句子；初步理解文本，講述文章概要。模式介紹：評(píng)講過程分3級(jí)：矯正—提升—整理，每級(jí)2個(gè)步驟。自讀單由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問等5個(gè)部分的內(nèi)容組成。小組交流。交流的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是“自讀自悟”中的問題，二是學(xué)生在自讀中存在或發(fā)現(xiàn)的問題。根據(jù)單元提示、課文特點(diǎn) 21和學(xué)生的學(xué)情提出，兼顧三維，突出語言文字的訓(xùn)練；以要點(diǎn)的形式羅列出來，目標(biāo)不能超過3個(gè)要點(diǎn)，表述要具體，不用抽象動(dòng)詞，行為主體應(yīng)是學(xué)生。互助研討：個(gè)人不能自改之外，向人請(qǐng)教，共同的疑難之處小組討論。C、誦讀積累語言材料，內(nèi)化文本；總結(jié)學(xué)習(xí)方法；聯(lián)想拓展，遷移訓(xùn)練。模式介紹：一個(gè)單元（一篇課文）分三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：通讀—選讀—遷讀。②交流討論：針對(duì)助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問題和發(fā)現(xiàn)的問題提出來討論。抓住具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，分析人物形象的特點(diǎn)、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對(duì)人物的主觀評(píng)價(jià)、態(tài)度傾向、抒情議論。探究新聞的特色。分析說明方法。體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，明確寫作目的。沒有交代的，在注釋中一般也有提