【正文】 組成生字。如：聽=口+斤；池=氵+也。三、字形分析法：教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。五、偏旁識字法：在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來進行比較。教 “金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。5．教師有意識地引導學生無意識字低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。一、勤于學習、轉變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現(xiàn)教學相長。語文有效教學也離不開練。“游戲是兒童的天性”,把游戲引入課堂,能鞏固知識,擴展思維,激發(fā)興趣。二、運用科學的教學手段語言表述盡量兒童化、口語化,避免成人化。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,先讓學生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談談自己看“菊花”的情景,再自然地過度到讓學生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導學生感悟菊花“不怕嚴寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學生向菊花學習的愿望。不能盲目鼓勵,因為盲目鼓勵,會誤導孩子。激勵性評價可以激活教學氣氛,激發(fā)學生參與課堂的積極性。事實上,經(jīng)驗是學生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。例如,在教室的四周布置一些與教學主題有關的圖片、展示臺或是與當時正在進行的教學內(nèi)容相關的材料,特別是黑板報的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用?！墩Z文課程標準》教學建議中提到:學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律,應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提；二、是潛心研究教、講究教學設計是實現(xiàn)有效課堂的基礎；三、是教學過程關注學生是實現(xiàn)有效課堂的關鍵；四、滲透方法訓練扎實是實現(xiàn)有效課堂的載體。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了避免學了就忘，要讓學生復習，溫故而知新，比如學生通過寫字來鞏固對字形的記憶。再則可借助已學過的漢字學習新字，從而既復習舊知，又鞏固所學，還提高學生識字的能力。以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+ 也。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。“回”字：四四方方兩座城，大城套在小城中。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習，一旦發(fā) 現(xiàn)讀得不準的字音，就及時提出以矯正。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。二，潛心研究教材，講究教學設計是實現(xiàn)有效課堂的基礎語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識。例如,在“識字”的教學中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對生字的認讀。教師的教學語言不但要生動優(yōu)美,而且要符合學生的年齡特點。通過“回憶—講述—學習”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時也培養(yǎng)了學生敢說、愛說、會說的良好習慣。此外,評價的形式要活。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下,低