【正文】 組成生字。如：聽=口+斤；池=氵+也。三、字形分析法：教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。五、偏旁識字法：在學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，即把這些字寫出來進行比較。教 “金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。5．教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，通過與學(xué)生平等對話的合作互動，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。語文有效教學(xué)也離不開練?！坝螒蚴莾和奶煨浴?把游戲引入課堂,能鞏固知識,擴展思維,激發(fā)興趣。二、運用科學(xué)的教學(xué)手段語言表述盡量兒童化、口語化,避免成人化。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫?再自然地過度到讓學(xué)生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。不能盲目鼓勵,因為盲目鼓勵,會誤導(dǎo)孩子。激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。事實上,經(jīng)驗是學(xué)生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。例如,在教室的四周布置一些與教學(xué)主題有關(guān)的圖片、展示臺或是與當(dāng)時正在進行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,特別是黑板報的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到:學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。有語文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提；二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；三、是教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；四、滲透方法訓(xùn)練扎實是實現(xiàn)有效課堂的載體。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了避免學(xué)了就忘，要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，溫故而知新，比如學(xué)生通過寫字來鞏固對字形的記憶。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，從而既復(fù)習(xí)舊知，又鞏固所學(xué)，還提高學(xué)生識字的能力。以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+ 也。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹等。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住?！盎亍弊郑核乃姆椒絻勺牵蟪翘自谛〕侵?。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)，一旦發(fā) 現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的字音，就及時提出以矯正。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時練習(xí)使用把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)語文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。光講不練，學(xué)生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識。例如,在“識字”的教學(xué)中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對生字的認讀。教師的教學(xué)語言不但要生動優(yōu)美,而且要符合學(xué)生的年齡特點。通過“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愛說、會說的良好習(xí)慣。此外,評價的形式要活。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低