小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略(存儲版)
【正文】 于教師的教育理念更新不夠快,對低年級學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律了解得不夠多。由于低年級學(xué)生具有注意力容易分散、持久性短的特點(diǎn),所以在一堂課中,只設(shè)計(jì)一個游戲是不夠的,而應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個游戲,讓孩子在多個游戲中掌握要學(xué) 的知識。我們小學(xué)的教室已經(jīng)失去了富有兒童特點(diǎn)的構(gòu)造和生動活潑的裝飾,就不能再失去它應(yīng)發(fā)揮的作用。試想,課堂上,學(xué)生聽不明白老師說的話,還談什么“師生平等對話”?低年級學(xué)生對口語化的語言掌握較好,而對書面語言接觸并不多,因此,教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)趨向口語化、兒童化, 避免成人化?！皩W(xué)科本位”、“教材中心”長久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個世界,學(xué)生坐井觀天式的學(xué)習(xí)禁錮了語文視野。我們用開放式的提問,使一個問題讓孩子能用多種答案進(jìn)行回答。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低年級教師應(yīng)采取肯定的、積極的富有激勵性的評價(jià)。學(xué)生在參與評價(jià)的過程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見。此外,評價(jià)的形式要活。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愛說、會說的良好習(xí)慣。運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識。教師的教學(xué)語言不但要生動優(yōu)美,而且要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。課堂物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如,在“識字”的教學(xué)中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對生字的認(rèn)讀。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些教師不帶教具、學(xué)具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學(xué)生分析課文,40分鐘結(jié)束,教師已累得口干舌燥,學(xué)生卻聽得一頭霧水。光講不練，學(xué)生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語文知識。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)語文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)，一旦發(fā) 現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的字音，就及時(shí)提出以矯正。學(xué)生在閱讀中嘗到樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識得更多的字?！盎亍弊郑核乃姆椒絻勺?，大城套在小城中。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每 個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。”蘇教版國標(biāo)本教材編排了專門的“識字”單元來幫助學(xué)生集中識字，就是要學(xué)生掌握識字規(guī)律，學(xué)會方法，從而提高識 字效率。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹等。一、讀記筆畫法：在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：聽=口+斤；池=氵+ 也?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。在學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，從而既復(fù)習(xí)舊知，又鞏固所學(xué)，還提高學(xué)生識字的能力。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無意識記強(qiáng)于有意識記，記得快，忘得也快。為了避免學(xué)了就忘，要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，溫故而知新，比如學(xué)生通過寫字來鞏固對字形的記憶。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵想象實(shí)踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，學(xué)生就會輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生的
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