【正文】 )物式灌注?？傊n堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無(wú)光，缺乏生機(jī)和活力。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。b、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性③、探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法五、課題研究步驟：課題研究準(zhǔn)備階段（2011年1月2011年7月）調(diào)查語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)探討，確立課題，完成課題研究方案。）通過(guò)對(duì)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過(guò)程，是我們不斷思考的過(guò)程，是否定和肯定交替的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，持之以恒的研究英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語(yǔ)教師深入探討有效性英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報(bào)告。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)。(8)發(fā)展畸形。(5)重負(fù)低效。(2)主客體錯(cuò)位。六月寫學(xué)習(xí)心得，寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文。定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、說(shuō)課、評(píng)課、沙龍研討、錄像賞析、外出聽(tīng)課等活動(dòng)充實(shí)課題組活動(dòng)。認(rèn)真作好每一次活動(dòng)記錄，并定期交流，每月上交一篇有效課堂教學(xué)的課例、教學(xué)1隨筆等。通過(guò)開(kāi)展課題研究，使課題組成員成為具有教育智慧和研究能力的新型教師。因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和信息的交互能力。例如，在對(duì)于亡羊補(bǔ)牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的意義，還應(yīng)列舉實(shí)際的例子來(lái)將其運(yùn)用到生活中去，作業(yè)沒(méi)寫，不能用沒(méi)帶的借口，而是主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)并講明原因，最后將作業(yè)補(bǔ)上，這才是亡羊補(bǔ)牢的實(shí)踐運(yùn)用。（二）教師對(duì)教學(xué)文本的解讀不足語(yǔ)文的課堂教學(xué)的好與差其實(shí)體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進(jìn)行課前備教案的時(shí)候，教師對(duì)于課堂氛圍的掌控、課堂問(wèn)題的相關(guān)設(shè)計(jì)以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過(guò)程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動(dòng)手能說(shuō)。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時(shí)候方法步驟都一樣，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語(yǔ)文老師每一次都只是對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒(méi)有任何的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需要被滿足?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過(guò)程。，創(chuàng)新教學(xué)的方法刻意來(lái)求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。一、我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂難以推進(jìn)有效教學(xué)的因素（一）教師對(duì)新課標(biāo)的概念認(rèn)識(shí)不足當(dāng)今我國(guó)的關(guān)于新課程的改革雖然是以開(kāi)放和合作探究為主題，但是由于對(duì)廣大地區(qū)的教師與有效教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在具體實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，或是片面追求教學(xué)改革而不注重教學(xué)質(zhì)量，既毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)也不進(jìn)行積累，可以說(shuō)這完全背離了教育部進(jìn)行新課程改革的初衷，沒(méi)有形成一個(gè)活力四射、開(kāi)放進(jìn)取的課堂氛圍。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂順利開(kāi)展有效教學(xué)的建議（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的問(wèn)題探究，避免被動(dòng)接受現(xiàn)象的發(fā)生當(dāng)前