【正文】 過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。課堂內活而不亂，活而有序。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。第四，教師運用策略，學生實現目標。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。他們都在找別人的閃光點。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。激發(fā)學生閱讀的興趣激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要教給學生在何處質疑。創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子知情。這樣的描寫最感人，學生也能說真話。我們應該怎樣做呢？本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。課堂內活而不亂，活而有序。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。第四，教師運用策略，學生實現目標。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。他們都在找別人的閃光點。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。作為一名任課教師，必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標，以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點，并參考其他版本教材，對教材進行全面整合與分析，以保證教學內容的合理安排，確保教學的針對性和有效性；教師必須準確確定一篇課文、一個知識點的教學目標，特別是針對每一課時教學目標的預設，顯得尤為重要。每位教師因為有了預先的思考，能很快融入交流、討論，保證備課活動的實效。四、教師提升整個教學過程有效性的關鍵。教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態(tài)度與價值觀三者在課堂教學中要得到協調發(fā)展。 優(yōu)化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本。只要發(fā)現相關信息就及時地補充到原備課中，讓自己的備課不斷豐富，不斷深入。集體備課活動前，每個教師對教材要進行充分熟悉和思考，每次活動確立主備者。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現課堂教學有效性的基本點。例三，互改作業(yè)，重新認識。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。其次，提倡學生合作學習，取長補短。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。第二，教師解放學生，學生勇于實踐。“主動發(fā)展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。總結經驗，才能于學生有所裨益。大家都知道《再見了，親人》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的”為主題的班會活動。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。參考文獻：1，《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學質量的策略與方法》3，中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧小學語文教學論文：閱讀教學中自主學習方法探究閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。例三，互改作業(yè)，重新認識。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。其次，提倡學生合作學習，取長補短。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。第二，教師解放學生，學生勇于實踐?！爸鲃影l(fā)展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。其次，教師要充分信任學生，相信每個學生都有自主學習的潛能，尊重學生的觀點和思維，精心設計情景和教學活動，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的學習愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，激發(fā)學習的動機，在此基礎上進行探究式學習。二是小組合作探究。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)、多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。具體的實施方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創(chuàng)新活動、實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。（三）妙用學生的非智力因素。（二）培養(yǎng)學生的實踐性技能。學習的目的是什么，學習是為了運用。如在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意?！鄙险n一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。這不能不引起業(yè)內的重視。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。要根據學生所提的問題教給學生思維方法?！皩W以思為貴”。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現教學目標。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。就看你能不能點燃這39。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略正文部分：二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。，讓學生提出有價值問題。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現教學目標。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。第三，教師妙用非智，學生激活課堂。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？第一，教師親和學生，學生爭做主人。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就