【正文】 能力得到增強。再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學(xué)生的思維流程。經(jīng)過前幾次的總結(jié)和提升和最近半年的研究實踐，我們總結(jié)了幾點：一、比較成功的提問策略語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下??后說“睡覺還早”。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實踐反思、總結(jié)提高。教師留給學(xué)生組織答案的時間太少。三、語文課堂提問仍然存在的不足經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程 中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂 學(xué)。三次出現(xiàn)“親切、舒服”一詞，分別表現(xiàn)老舍先生不同情境下的感受。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非常現(xiàn)實而有意義的問題。要及時檢討，變換問題，面向全體學(xué)生，及時搬凳搭梯。新課標《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個體體驗。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內(nèi)容和形式簡單化、陳式化，必然會導(dǎo)致學(xué)生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。新課標對提問的要求要使課堂提問能夠促進學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。我校擁有一支強而有力的數(shù)學(xué)教師隊伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識，先進的教育教學(xué)思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識強烈，有敬業(yè)精神。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以《數(shù)學(xué)課程標準》和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。問題設(shè)計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。這樣的提問足以涵蓋了“計算學(xué)生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。細化了研究工作項目，全體成員各負其責(zé)，有計劃有步驟地開展了研究工作。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識的有效手段。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。教育者們更近一步認識到教育的真正實質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。語文教學(xué)要促進學(xué)生的整體發(fā)展。（2）、提問要明確具體提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點，突破難點。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？鐘情于千千情結(jié)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的第二篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》柳河縣長青小學(xué)付麗春新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑