【正文】 才會(huì)發(fā)展。養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。我們要開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)做好家校合作共同管理與教育。興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性一下子就來(lái)了，極大地提高了這堂計(jì)算教學(xué)課的效率。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等?？墒乔榫硠?chuàng)設(shè)也不是“萬(wàn)用藥”，它只是教學(xué)的一個(gè)手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。二、創(chuàng)設(shè)懸念情境如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，不是為了難道學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。所以平時(shí)教學(xué)時(shí)，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛(ài)充滿著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。手使 21 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。[5]王文娟，［J］.林區(qū)教學(xué)2008年12培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)魯古完?。褐煊嵊馈緝?nèi)容摘要】數(shù)學(xué)《課程標(biāo)》中要求人人學(xué)習(xí)生活中有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人獲得自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，課堂教學(xué)也是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。當(dāng)然已近沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性了，凡是這類學(xué)生都是沒(méi)有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，也就是參與意識(shí)極其差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。一、影響初學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的問(wèn)題分析教師是主體，學(xué)生是配角 當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有很好掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。體現(xiàn)為人人學(xué)習(xí)自己所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人學(xué)習(xí)自己生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，人人獲得自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且還要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，23 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的東西將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解與支持的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展”。[2]徐群、建構(gòu)主義教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)教學(xué)通訊[3] ［J］.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。如教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽：摘蘋果。在學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)，學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長(zhǎng)方形紙折出了十六分之一”?? 在學(xué)生折紙的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個(gè)個(gè)充滿靈性的精靈，都賦予了極強(qiáng)的生命力。六、創(chuàng)設(shè)操作情境教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?，F(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開(kāi)思維。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)走出來(lái)。這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進(jìn)了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要上計(jì)算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無(wú)存。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)?17 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃情境創(chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，以求拋磚引玉。四、家長(zhǎng)、教師要有持之以恒的訓(xùn)練要求在我們山村小學(xué)中由于父母外出打工大部分都是留守兒童，爺爺奶奶照顧根本不知道如何輔導(dǎo)而放任自由，回到家對(duì)學(xué)習(xí)從不聞不問(wèn)。（2）要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。在平常教學(xué)中必須重視基本口算、筆算的練習(xí)。比如在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先出示同分母分?jǐn)?shù)的加法題，讓學(xué)生先自己計(jì)算，再問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)計(jì)算這個(gè)題，你能初步概括出同分母分?jǐn)?shù)加法的法則嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述，這時(shí)，學(xué)生的敘述可能是不完整的）。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時(shí)，就可以有條不紊地進(jìn)行。比如：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。沒(méi)有形成穩(wěn)固的運(yùn)算順序 簡(jiǎn)算題考察的是對(duì)乘法分配率的運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生在簡(jiǎn)算的干擾下，忘掉了先乘除后加減的運(yùn)算順序，我們的老師不得不要求學(xué)生在題上標(biāo)上“先乘除后加減”。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。為了有效的提高小學(xué)生的計(jì)算能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年版。師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說(shuō)明大家的課外知識(shí)非常豐富。生：還有一座小橋。俗話說(shuō)“有的放矢”做什么事情之前如果沒(méi)有確定好目的和努力的方向，象無(wú)頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請(qǐng)一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請(qǐng)大家下去。比如一教師在教學(xué)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí) 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃時(shí)間》時(shí)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境，并以此為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實(shí)際。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。像年級(jí)小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。因此，我把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深理解。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。聽(tīng)到這里，我不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。學(xué)生就會(huì)感到：噢，原來(lái)數(shù)學(xué)離我們這樣近。一、感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系 數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，是我們了解客觀世界的基本工具。二、培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣 學(xué)生生活中每項(xiàng)活動(dòng)，都可能找到用數(shù)學(xué)思維來(lái)觀察思考的“聯(lián)系點(diǎn)”，教師須引導(dǎo)學(xué)生將他們生活中相關(guān)的事物，用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行聯(lián)系、思考并形成習(xí)慣。【參考文獻(xiàn)】：[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社[3]《小學(xué)１—６年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》 人民教育出版社[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活魯古完?。嚎录雍辍菊?要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。如教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組登山賽——奪紅旗游戲。我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)展示自己的作品：有的是用小棒擺的；有的是用橡皮筋在釘子板上圍 2 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的；有的是用鐵絲圍的；有的是用硬紙板剪的；有的是沿著三角尺的邊畫的；有的是用直尺在方格紙上畫的三角形??這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中體驗(yàn)到三角形是由三條線段圍成的圖形，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，逐步形成了三角形的概念。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。唐僧又說(shuō)：““有2個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)置了 1 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃個(gè)？請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)。在課程的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。第二篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃目 錄 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境柯加宏 在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活柯加宏 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)張佐萍 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量念旭輝 淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力余朝前 淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境杜郎口教學(xué)模式給我的啟示例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及思考利用實(shí)物、畫圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率的方法淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探討淺議有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)戚彩珍朱俞永朱俞永郎松林郎松林龔曉宏張蓮翠張蓮翠段坤昌溫 紅溫 紅高文惠高文惠馬勇芹馬勇芹李 玉李 玉楊 婷項(xiàng)文光 項(xiàng)文光戚敏昆《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境魯古完?。嚎录雍辍菊啃抡n程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。4．創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的開(kāi)放式情境開(kāi)放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)的情境。2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化情境沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)故事的。備課時(shí)老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過(guò)研討、調(diào)整改進(jìn)，分頭進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?？梢蚤_(kāi)展有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。另一方面，就教師個(gè)人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課程改革動(dòng)態(tài)。能說(shuō)普通話。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺(jué)。這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。一年級(jí)的孩子對(duì)于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時(shí)間去看。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)也要加強(qiáng)校本研究能力，促進(jìn)合作交流。有些教師試圖改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動(dòng)畫錄像或安排一些游戲活動(dòng)，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)的方式。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。[[1]]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。同時(shí)，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對(duì)話。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹(shù)林里蕩秋千。因此，