【正文】 計算的順序等。例如在學習帶小括號的四則混合運算時，以前教師只是讓學生死記硬背計算時遇到有小括號時要先算小括號里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒講或是講了但沒講清，于是練習時學生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導致錯誤。因此可以說在課中創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。三、鞏固練習時創(chuàng)設一個有趣的情境是提高學生學習效率的重要保證?！缎W數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃兒童心理學表明：小學生尤其是一二年級的小學生，他們課堂上能集中精力學習的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀律的小動作，特別是對要學的知識已經(jīng)一知半解，又自認為已經(jīng)學會了的同學，對即將要進行的教學內(nèi)容的興趣會很快失去。這時，我們可以創(chuàng)設一個游戲的情境，以充分調動起學生后續(xù)學習的積極性、主動性。這樣的游戲情境既給全班同學提供了良好的學習氛圍又促進了同學的共同發(fā)展，使學生的學習效率得到極大地提高。情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設也不是“萬用藥”，它只是教學的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學知識的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標》提出這一理念的意圖了??！淺談小學數(shù)學中教學情境的創(chuàng)設魯古完小：朱俞永【內(nèi)容摘要】：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數(shù)學活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。因此，創(chuàng)設問題情境是數(shù)學教學的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設才會呈現(xiàn)一個好的問題情境呢？【關鍵詞】: 趣味 懸念 目標 思考 學習操作 競爭一、創(chuàng)設趣味情境《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃數(shù)學源于生活，也將服務于生活。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。小學數(shù)學教學的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學知識走出來。要緊扣生活，使數(shù)學生活化。學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響到學生數(shù)學學習的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學《位置與順序》時可以設計“貓抓老鼠”的游戲：選1人為“貓”，6人為“老鼠”。讓貓先確定老鼠的精確位置，然后讓貓捉到老鼠。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學的自身特點與學生學習的心理規(guī)律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發(fā)展服務。二、創(chuàng)設懸念情境如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。例如，在教學能被5整除的數(shù)時，我讓學生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，“奧妙”就是今天學習的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設的“情境”為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。三、創(chuàng)設目標情境心理學告訴我們，當學生明確他們學習的任務和目標時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思維。教學時教師要及時出示教學目標，學生懂得，學會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知識的學習。如：教學“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形采地，小雞、小豬跑進地里吃菜的情景。王大爺準備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學們驚奇了，有人小聲議論：“不會算。”我抓住契機說：“今天，我們學習了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學目標，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學生帶著極大的熱情投入到尋求新知的 20 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。四、創(chuàng)設思考情境。思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象認識本質規(guī)律，獲得知識，提高能力。因此，在數(shù)學課上，應積極創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生思考，積極創(chuàng)設問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難道學生，而是要激發(fā)學生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅力，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。例如：在教學平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設，引發(fā)出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大??？只有通過計算才能更科學、準確地比較。誘發(fā)學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。五、創(chuàng)設學習情境?，F(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，也要努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。例如： 在學習“簡單的統(tǒng)計”時，設計這樣的情境：、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）??這樣，學生不僅認識了統(tǒng)計過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計的觀念?？梢?，把學習的主動權還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正知道數(shù)學就在自己的生活中。六、創(chuàng)設操作情境教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使 21 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關系。操作起動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發(fā)展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。例如，在教學人教版第五冊的“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，由于“分數(shù)”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數(shù)，學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”?? 在學生折紙的過程中，一個個的分數(shù)在學生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數(shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，它具有不可替代性。同時，也對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學實踐表明，教師通過指導學生動手操作，動手試驗來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律和結論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。七、創(chuàng)設競爭情境小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“筆算乘法”時，當學生探究了計算方法后，我設計了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生 22 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。實踐證明：在數(shù)學課堂教學中，應重視情境創(chuàng)設，適時積極地創(chuàng)設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇。參考文獻：[1]莫雷、教育心理學、廣東高等教育出版社，2002年。[2]徐群、建構主義教學策略在數(shù)學教學中的應用、數(shù)學教學通訊[3] ［J］.當代教育科學 2007年18期。[4]［J］.云南教育基礎教育版2007年第03期。[5]王文娟，［J］.林區(qū)教學2008年12培養(yǎng)中學生數(shù)學課堂上的參與意識魯古完?。褐煊嵊馈緝?nèi)容摘要】數(shù)學《課程標》中要求人人學習生活中有用的數(shù)學知識，人人獲得自己有價值的數(shù)學知識。課堂是實施素質教育提高教學質量的主要路徑，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學生素質的主要途徑。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學中給學生知識的引導者和組織者，課堂中起主導作用，是一個組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系。教師要營造一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學習氛圍，充分調動學生的學習情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學活動中來?！娟P鍵詞】 數(shù)學課堂；課程改革；參與意識《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)為人人學習自己所需的數(shù)學知識，人人學習自己生活中有價值的數(shù)學內(nèi)容，人人獲得自己應有的數(shù)學知識和數(shù)學方法，而且還要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理特征，23 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃強調從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷的東西將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解與支持的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”。那我們作為教師如何能做到這些教學要求，能做到工作效能比較高的課堂效果呢？從而課堂教學成為我們展示教學能力強弱的舞臺。課堂是實施素質教育提高教學質量的重要路徑，課堂教學也是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學生素質的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數(shù)學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，而且在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且要提高學生的數(shù)學方法能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識最大化，使學生真正成為課堂中的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的發(fā)展趨勢。因此，在我們的數(shù)學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性張楊出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。因而也把學生的學習數(shù)學的積極性開發(fā)出來，更能體現(xiàn)出新型的師生關系。一、影響初學生主動參與數(shù)學課堂活動的問題分析教師是主體，學生是配角 當今中學生由于年齡偏小，對老師有較強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有很好掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，課后又不復習的現(xiàn)狀，對老師上課的內(nèi)容了解不夠深入，上課急于記筆記，或呆坐聽著，上課沒有要領知識內(nèi)容的內(nèi)涵，沒聽到數(shù)學知識的發(fā)展和推理過程。當然已近沒有很好的學習數(shù)學的積極性和主動性了，凡是這類學生都是沒有真正的參與到數(shù)學教學過程中去，也就是參與意識極其差，學習被動。導致學生不加思維，很自然的就無法參與積極的教學活動中。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學中給學生知識的引導者和知識的組織者，是一個組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者