【正文】 （3）小明媽媽了解情況后，為何不責備小明反而夸獎小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過馬路？在這一系問題情境教學中，學生不僅了解了“誠實”與“信任”之間的關系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學生主動思考的能力，有利于學生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學有效性。三、根據學生身心特點，促進學生智力發(fā)展由于小學階段的學生對一切生動活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產生興趣，其就會積極主動地參與到課堂教學活動中積極思考、主動探索，并在這一過程中促進智力的發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯的教學方式，通過引導學生欣賞富有詩情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎上，自行配樂作畫。這樣一來，學生不僅會對作品有更加深刻的理解與認識，還能在畫畫中享受美，在評析中陶冶情操，促進學生語文文化素養(yǎng)、動手動腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質的提升。例如，在執(zhí)教《江雪》時，教??就可根據小學生愛好畫畫這一特點，要求學生將這首詩所描繪的情景運用自己的畫筆勾勒出來，并詳細說明這幅畫的內容。經過教師的講解與描述，再加上學生自己的想象，相信課堂上會出現許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學生動手能力，還調動了學生的積極性，讓每一位學生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實現課堂教學有效性的提升。四、加強課堂實踐教學，促進學生內化吸收學習效率主要來源于對新、舊知識的掌握程度。在小學語文課堂教學中，教師不僅需要重視學生對新知識的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實踐教學活動，檢測學生對已有知識的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語接龍”等游戲，讓學生在游戲中檢測對所學知識的掌握情況，為后續(xù)的語文學習奠定堅實基礎，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實現學生語文學習能力以及課堂教學效率的提升，構建高效的小學語文課堂?？偠灾?，小學語文課堂教學有效性的提高，是素質教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進學生語文學習能力提升的關鍵。通過建立平等的師生關系、創(chuàng)設問題情境、加強課堂實踐教學以及根據學生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進小學語文課堂教學效率的提升，幫助學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣，以最大限度地激發(fā)學生內在學習動力，增強教學效果，為學生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護航。參考文獻：[1][D].江西師范大學，2015.[2][D].魯東大學，2015.[3][J].湖南第一師范學院學報，2013（4）：2428.第五篇：談小學語文課堂教學的有效性提問談小學語文課堂教學的有效性提問【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；有效性提問【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004―0463（2018）06―0045―01隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂的教學也在不斷發(fā)生改變，學生成了學習的主體，真正成為了課堂的主人。如何發(fā)揮好小學生在語文課堂中的主體作用，培養(yǎng)學生課堂教學提問的有效性，是提高學生課堂效率的有效途徑。下面，筆者就這個問題談談自己的認識。一、有效性提問能助推教學目標實現有效性提問，顧名思義就是教師為了達到相應的教學目標和完成相應的教學內容而進行的提問。這種有效性提問，需要教師營造良好的課堂氛圍，通過精心設置相關的語文教學問題，能夠更加準確和高質量地完成相應的教學任務，實現教學目標。因此，作為課堂教學中的有效性提問，既要充分考慮學生自身的能力和水平，同時也要充分結合教學任務與教學目標，通過巧妙的問題設置，激發(fā)學生主動探索問題的能力和水平，從而最大程度地推動教學內容的完成和教學目標的實現。二、進行課堂教學有效性提問的策略在課堂教學中，有效性提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其主動探究問題的能力，同時也能促進教師更好地完成教學目標和教學內容。，啟迪學生智慧思維。在進行小學語文課本知識的學習時，必須要緊扣教學內容的關鍵詞句，只有把握住教學內容的關鍵詞句，才能真正使課堂教學具有“牽一詞而動全文”的引領作用。而關鍵詞句，主要是指對于全文的學習具有核心地位的中心詞句，或是學生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對全文學習具有關鍵性作用的詞句，使學生明確文章內容，有利于學生理解全文，感受全文，使學生的學習效果達到最佳。比如，在小學語文課本中，在進行《回自己祖國去》一文的教學時，“斬釘截鐵”在文中就具有十分重要的關鍵性作用，屬于關鍵的詞句。因此，在教學中，教師以“斬釘截鐵”為突破口，啟發(fā)學生思考：斬釘截鐵是什么意思？在華羅庚的行為中是如何體現“斬釘截鐵”這一態(tài)度的？為什么華羅庚會表現出“斬釘截鐵”的態(tài)度？這種“斬釘截鐵”的態(tài)度表達了華羅庚的一種什么情感？通過對這樣富有層次的遞進問題的設置，可以最大限度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的探索熱情，同時也有利于推進課堂教學內容的完成和教學目標的實現。，鼓勵質疑和提問?！笆谥贼~不如授之以漁”。對于教師來講，讓學生學會學習，注重對學生學習能力的培養(yǎng)至關重要。而要提高學生的學習能力，最重要的是要讓學生學會自己思考，其中最主要的就是通過自己的學習敢于質疑和提問，包括質疑老師和同學，也包括對書本知識和傳統(tǒng)理論的質疑等等。這需要教師不斷地對學生的問題和質疑進行認真傾聽和梳理，并使學生的質疑和提問成為課堂教學的重要組成部分。比如，在進行小學語文《撈鐵牛》一課的教學時，教師先要求學生在預習的過程中進行獨立思考，敢于對文章的內容進行質疑和提問。之后教師對學生的問題進行相應的梳理與歸納：鐵牛是什么樣的？它究竟有什么?擁淖饔茫課?什么要去撈鐵牛？采取什么樣的方法才能將鐵牛以最快的速度撈起來？能不能不撈？學生的種種問題實際上已經抓住了該課內容的核心與關鍵，這在某種程度上提高了學生學習的興趣，同時也能讓學生真正感受到自己的學習主體地位，對于教師教學目標的實現也具有積極的推動作用。，讓學生在課堂中自主探究。在新課程改革如火如荼進行的今天，探究合作學習已經成為不可阻擋的必然趨勢，這不僅能最大程度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，同時也能在爭辯與合作中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。如，在進行小學語文《和氏獻璧》文章的學習時，在“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”的時候，教師可注重引導學生進行合作探究：已經有了兩次失敗的獻璧經歷，為什么還要去進行第三次獻璧？不去不行嗎？這樣做究竟是出于什么目的？通過這一系列問題的設置，讓學生通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學生對于卞和獻璧原因的思考，同時也能讓學生更加深刻地體會卞和忠心耿耿而不被君王認可的錐心之痛。隨著新課改的逐漸深入，學生的主體學習地位在不斷的加強，課堂教學中的有效性提問不僅可以最大限度地激發(fā)學生的探究欲望，還可以促進教學目標的實現，有力提升教學效率。編輯：張慧敏