【正文】 （3）小明媽媽了解情況后，為何不責(zé)備小明反而夸獎小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過馬路？在這一系問題情境教學(xué)中，學(xué)生不僅了解了“誠實”與“信任”之間的關(guān)系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學(xué)有效性。三、根據(jù)學(xué)生身心特點，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展由于小學(xué)階段的學(xué)生對一切生動活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中積極思考、主動探索，并在這一過程中促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有詩情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂作畫。這樣一來，學(xué)生不僅會對作品有更加深刻的理解與認(rèn)識，還能在畫畫中享受美，在評析中陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語文文化素養(yǎng)、動手動腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。例如，在執(zhí)教《江雪》時，教??就可根據(jù)小學(xué)生愛好畫畫這一特點，要求學(xué)生將這首詩所描繪的情景運用自己的畫筆勾勒出來，并詳細(xì)說明這幅畫的內(nèi)容。經(jīng)過教師的講解與描述，再加上學(xué)生自己的想象，相信課堂上會出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學(xué)生動手能力，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。四、加強課堂實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)效率主要來源于對新、舊知識的掌握程度。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生對新知識的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實踐教學(xué)活動，檢測學(xué)生對已有知識的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語接龍”等游戲，讓學(xué)生在游戲中檢測對所學(xué)知識的掌握情況，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂?？偠灾?，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。通過建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強課堂實踐教學(xué)以及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護航。參考文獻(xiàn)：[1][D].江西師范大學(xué)，2015.[2][D].魯東大學(xué)，2015.[3][J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）：2428.第五篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性提問【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1004―0463（2018）06―0045―01隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也在不斷發(fā)生改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，真正成為了課堂的主人。如何發(fā)揮好小學(xué)生在語文課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)提問的有效性，是提高學(xué)生課堂效率的有效途徑。下面，筆者就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一、有效性提問能助推教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有效性提問，顧名思義就是教師為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的提問。這種有效性提問，需要教師營造良好的課堂氛圍，通過精心設(shè)置相關(guān)的語文教學(xué)問題，能夠更加準(zhǔn)確和高質(zhì)量地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為課堂教學(xué)中的有效性提問，既要充分考慮學(xué)生自身的能力和水平，同時也要充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，通過巧妙的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的能力和水平，從而最大程度地推動教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。二、進(jìn)行課堂教學(xué)有效性提問的策略在課堂教學(xué)中，有效性提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動探究問題的能力，同時也能促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。，啟迪學(xué)生智慧思維。在進(jìn)行小學(xué)語文課本知識的學(xué)習(xí)時，必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，只有把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，才能真正使課堂教學(xué)具有“牽一詞而動全文”的引領(lǐng)作用。而關(guān)鍵詞句，主要是指對于全文的學(xué)習(xí)具有核心地位的中心詞句，或是學(xué)生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對全文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用的詞句，使學(xué)生明確文章內(nèi)容，有利于學(xué)生理解全文，感受全文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。比如，在小學(xué)語文課本中，在進(jìn)行《回自己祖國去》一文的教學(xué)時，“斬釘截鐵”在文中就具有十分重要的關(guān)鍵性作用，屬于關(guān)鍵的詞句。因此，在教學(xué)中，教師以“斬釘截鐵”為突破口，啟發(fā)學(xué)生思考：斬釘截鐵是什么意思？在華羅庚的行為中是如何體現(xiàn)“斬釘截鐵”這一態(tài)度的？為什么華羅庚會表現(xiàn)出“斬釘截鐵”的態(tài)度？這種“斬釘截鐵”的態(tài)度表達(dá)了華羅庚的一種什么情感？通過對這樣富有層次的遞進(jìn)問題的設(shè)置，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時也有利于推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。，鼓勵質(zhì)疑和提問?！笆谥贼~不如授之以漁”。對于教師來講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自己思考，其中最主要的就是通過自己的學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑和提問，包括質(zhì)疑老師和同學(xué)，也包括對書本知識和傳統(tǒng)理論的質(zhì)疑等等。這需要教師不斷地對學(xué)生的問題和質(zhì)疑進(jìn)行認(rèn)真傾聽和梳理，并使學(xué)生的質(zhì)疑和提問成為課堂教學(xué)的重要組成部分。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)時，教師先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行獨立思考，敢于對文章的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問。之后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的梳理與歸納：鐵牛是什么樣的？它究竟有什么?擁淖饔茫課?什么要去撈鐵牛？采取什么樣的方法才能將鐵牛以最快的速度撈起來？能不能不撈？學(xué)生的種種問題實際上已經(jīng)抓住了該課內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能讓學(xué)生真正感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位，對于教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也具有積極的推動作用。，讓學(xué)生在課堂中自主探究。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，探究合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不可阻擋的必然趨勢，這不僅能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能在爭辯與合作中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。如，在進(jìn)行小學(xué)語文《和氏獻(xiàn)璧》文章的學(xué)習(xí)時，在“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”的時候，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：已經(jīng)有了兩次失敗的獻(xiàn)璧經(jīng)歷，為什么還要去進(jìn)行第三次獻(xiàn)璧？不去不行嗎？這樣做究竟是出于什么目的？通過這一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于卞和獻(xiàn)璧原因的思考，同時也能讓學(xué)生更加深刻地體會卞和忠心耿耿而不被君王認(rèn)可的錐心之痛。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位在不斷的加強，課堂教學(xué)中的有效性提問不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有力提升教學(xué)效率。編輯：張慧敏