【正文】 的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大語(yǔ)文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色，展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀，在知識(shí)的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學(xué)有效的語(yǔ)文課堂?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學(xué)出版社 1980年12月第1版第267282頁(yè)）[2]愛(ài)因斯坦 英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社199908出版。[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性 語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教 師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文 本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈 現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造 的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研課本 新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提 高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生 實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段 標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián) 系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些 難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探【摘要】小學(xué)生生性貪玩，很難將注意力集中到課堂上，所學(xué)的知識(shí)也遺忘較快。作為文化教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文不僅培養(yǎng)學(xué)生讀書識(shí)字，同時(shí)也是陶冶情操的良好方式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，確保課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是本文著重討論的內(nèi)容。緊閉的知識(shí)大門因懷疑而被打開(kāi)，疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐的最好方法。善于提出問(wèn)題，就等于將問(wèn)題解決了一半。小學(xué)生思維發(fā)育尚未成熟，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、書本知識(shí)難以完全的理解，但是由于好奇心的催使，急切的想要刨根問(wèn)底。但是，由于某種原因，他們還是“有口難開(kāi)”，比如，性格內(nèi)向、害羞、自尊心強(qiáng)、希望依靠自己解決，亦或是剛想到問(wèn)題，卻又被某新鮮事物吸引，而將其拋之腦后。所以，鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)難題、生活知識(shí)等提出自己的看法并不恥下問(wèn)，是構(gòu)建高效課堂的重要方法。教師應(yīng)該虛心聽(tīng)取學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，并認(rèn)真的給予解答，不可因問(wèn)題的幼稚、缺乏常識(shí)等成人的眼光嘲笑學(xué)生。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《月球之謎》課文中，因?yàn)閷W(xué)生受到傳統(tǒng)神話故事的影響，往往會(huì)問(wèn)：?jiǎn)柺裁礇](méi)有嫦娥、玉兔，而是“滿是塵土、巖石與環(huán)形山???一片荒漠”？或者“我們地球到月球多遠(yuǎn)，多久才能到”等。這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)問(wèn)是光榮，不是可恥。在解答問(wèn)題時(shí)，教師不能“和盤托出”，要“有所保留”，即激發(fā)學(xué)生的想象力，將答案設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己摸索。二、以多媒體運(yùn)用豐富教學(xué)方式信息科技提高了社會(huì)生產(chǎn)力，給人們生活與工作帶來(lái)了便利。我國(guó)教育界緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，信息技術(shù)也應(yīng)用到了日常教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)是以投影儀、計(jì)算機(jī)等硬件將教學(xué)內(nèi)容以圖像、文字、動(dòng)畫等方式展現(xiàn)在學(xué)生者面前的教學(xué)模式，是一種將抽象、難以口述呈現(xiàn)內(nèi)容的直觀、具體表達(dá)，便于學(xué)習(xí)者理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)干勁。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以多媒體實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)是考慮學(xué)生各項(xiàng)情況的不二之選。如果將生硬、死板語(yǔ)文知識(shí)以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生在看“動(dòng)畫片”的同時(shí)，也能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)（教師指導(dǎo)必不可少）。比如，在人教版三年級(jí)教材中的《香港，璀璨的明珠》課文中，對(duì)香港的人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)做了歸納性的描述，并稱香港為“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”，如果僅以文字性的描述與教師的口頭表達(dá)，學(xué)生是很難想象香港在旅游、航運(yùn)、貿(mào)易等是如何的繁榮昌盛（這在偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)更是難以理解）。為此，教師可先在網(wǎng)上下載關(guān)于介紹香港的視頻，然后組織學(xué)生觀看。“看”并不是多媒體教學(xué)的唯一目的，還應(yīng)該“學(xué)”。如課文中的“璀璨cuǐ c224。n”、“貿(mào)m224。o 易”等生字詞，可在觀看完后組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。三、有效性課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)愛(ài)是世界上最難以表達(dá)的感情，愛(ài)情、親情、友情無(wú)一不被多情人所牽掛。小學(xué)生的年齡、心智發(fā)育不健全，需要更多的保護(hù)，更需要被人關(guān)愛(ài)、重視。愛(ài)學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的情感，并用行動(dòng)去詮釋。我們時(shí)常看到這樣的情況，教師太過(guò)嚴(yán)厲或兇橫，以為這樣即樹(shù)立了教師的威信，學(xué)生在課堂上就不會(huì)調(diào)皮搗蛋，認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生內(nèi)心是感到無(wú)比的恐懼與厭煩，何來(lái)學(xué)習(xí)的決心？和藹可親的教師是最受學(xué)生歡迎的。在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要有充分給每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是平等的愛(ài)，不可偏廢；在課堂上學(xué)生太過(guò)頑皮、知識(shí)掌握不徹底，不可嚴(yán)厲批評(píng)，這是鼓勵(lì)的愛(ài)。另外，某些學(xué)生愛(ài)好逃學(xué)，教師也不能動(dòng)不動(dòng)就叫其通知家長(zhǎng)，因?yàn)檫@會(huì)給孩子的自尊心很大的傷害，如在同學(xué)面前丟臉，也會(huì)還會(huì)遭受父母的毒打等。教師應(yīng)首先了解學(xué)生的各項(xiàng)情況，如家庭背景（是否單親或留守兒童）、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，努力與學(xué)生談心，以平等、友好的姿態(tài)表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這是設(shè)身處地的愛(ài)。當(dāng)前，教師欺辱學(xué)生的事件多有發(fā)生，給學(xué)生的心靈造成巨大的損傷，這種行為無(wú)關(guān)乎愛(ài)與不愛(ài)，而是人性的問(wèn)題，在道德與法律上都不可容。教師時(shí)常以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》教導(dǎo)大家心中有愛(ài)，但是，教師更應(yīng)該以榜樣的力量詮釋這種愛(ài)，融洽課堂關(guān)系，提高教學(xué)的有效性。四、有效性的課堂教學(xué)更應(yīng)該以課后練習(xí)為補(bǔ)充為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部從具體的量上規(guī)定了學(xué)生課后作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)，以表現(xiàn)其對(duì)祖國(guó)花朵的關(guān)懷。其實(shí)，在應(yīng)試教育尚未被真正的廢止那一天其，所謂的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可望而不及的，此處對(duì)此不加探討。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。這表明，自身能力的提高離不開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。小學(xué)課文教育同樣如此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)僅是走馬觀花，并無(wú)特定目的，課后遺忘的情況較為多見(jiàn)。為此，布置一定量的課后練習(xí)是課堂教學(xué)成效的保證。課后練習(xí)的布置應(yīng)該適量、適中，即難度適中，作業(yè)適量。難度適中考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，作業(yè)適量考慮到應(yīng)預(yù)留充分的時(shí)間給學(xué)生玩樂(lè)（兒童生性好玩，不可違背天性）。比如，簡(jiǎn)單的要求學(xué)生就課文中的生詞抄寫一遍或回家將課文朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)（此任務(wù)很難把握，為此，可以任務(wù)書的形式布置，如教師在學(xué)生課本注明要求，朗誦完后家長(zhǎng)也簽名證明以完成，此為監(jiān)督作用）等。五、結(jié)語(yǔ)有效性的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、性情培養(yǎng)等作用十分明顯，怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更加的貼合實(shí)際需要，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，充分發(fā)揮短短的課堂40分鐘時(shí)間，提高教學(xué)效率，是每位教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。