【正文】 賞的水平。由此可見(jiàn)，有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過(guò)程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗(yàn)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦，表達(dá)出來(lái)，釋放出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并于朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)如此，對(duì)話、練筆等都亦如此。尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異，差異就是特色。五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間的差異是課程資源。四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系 有效的課堂教學(xué)既是科學(xué)的殿堂，也是提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)?！?拋棄情感，追求虛擬。◆教師是教材工作者。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。針?duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考新課程的推進(jìn)不能只停留于研究層面，而應(yīng)當(dāng)向縱深發(fā)展。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“語(yǔ)文知識(shí)體系”。語(yǔ)文教育研究專家王榮生教授認(rèn)為，許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。對(duì)于書面語(yǔ)言中的一些詞語(yǔ)，如果是學(xué)生經(jīng)常在生活中運(yùn)用的，那么，我們的教學(xué)就要考慮是否有必要再花很多時(shí)間訓(xùn)練，除非在具體語(yǔ)境中，它具有了更新、更深的意義)。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)文知識(shí)過(guò)了頭，而是需要大力研究中小學(xué)的語(yǔ)文需要每個(gè)階段教什么知識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。制定的教學(xué)目標(biāo)一定要反映出“小學(xué)”的特點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是目標(biāo)的數(shù)量還是目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌。因此，必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)。張志公先生就曾對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)談過(guò)見(jiàn)解，即“精要，好懂，管用”。比如小學(xué)生在六歲人學(xué)前就已經(jīng)具備了一定的口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)能用口頭語(yǔ)言進(jìn)行基本的生活交流。也就是說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生具有以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體到一篇課文在某個(gè)年級(jí)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”，教什么語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些具體的語(yǔ)文能力。不過(guò)，從目前的研究與實(shí)踐來(lái)看，我以為有幾點(diǎn)需要特別引起我們的重視。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。研究是教師的職業(yè)特征，沒(méi)有研究的教學(xué)是沒(méi)有靈魂的教學(xué)?！?拋棄教學(xué)主體，變相“滿灌”。● 知識(shí)重心下移問(wèn)題。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià) 值觀不是三個(gè)孤立的板塊，而是一個(gè)有機(jī)整體。三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。提問(wèn)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成提問(wèn)的主體使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)提出有價(jià)值的問(wèn)題。讀出文章的意、情、境。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，也就能讀準(zhǔn)了。（我們經(jīng)?？吹剑恍﹥?yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)字音、一個(gè)詞、一個(gè)句子，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。）我們知道低段的讀有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)（要達(dá)到朱熹說(shuō)的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個(gè)層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。駱駝隊(duì)》，我們當(dāng)然要了解內(nèi)容，但主要目的不僅在于理解課文內(nèi)容：作者圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛的鈴鐺，怎樣想剪駱駝的毛等等很有趣的事；不僅在于體會(huì)氤氳在文字中的思緒，體會(huì)對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連的感情；更在于學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運(yùn)用詞句來(lái)表達(dá)自己的這種感情的。形式──形式──形式──形式，從頭至尾，關(guān)注的是言語(yǔ)形式──怎樣寫。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦樱拖駜蓚€(gè)人談戀愛(ài)一樣，兩個(gè)人從第一次接觸到最終結(jié)婚，總得有個(gè)過(guò)程。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。我們說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。這樣的課，有人打了個(gè)形象的比喻，就像一群運(yùn)動(dòng)員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來(lái)應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。綜上所述，打造只能適應(yīng)解答各種語(yǔ)文題型的學(xué)生，絕非多數(shù)語(yǔ)文教師所愿。筆者在教學(xué)《守財(cái)奴》一文時(shí)，要求學(xué)生課前查閱作者的生平以及中外文學(xué)作品中有關(guān)吝嗇鬼的資料并加以整理，且閱讀巴爾扎克的長(zhǎng)篇小說(shuō)《歐也妮?葛朗臺(tái)》，了解相關(guān)的故事情節(jié)。本人在教學(xué)曹禺著名的話劇《雷雨》時(shí)，先安排學(xué)生欣賞課文中周樸園與魯侍萍對(duì)話的部分，然后提出思考問(wèn)題：周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍？學(xué)生討論發(fā)言。如上問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生興趣?！泵绹?guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固的掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的有益嘗試。再加上社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用影響：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，反正大差不差；語(yǔ)文在考試中爭(zhēng)不了更多考分，不如去學(xué)其他學(xué)科更見(jiàn)效；只是為了在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)而已，而真正熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生不多等等導(dǎo)致衍生出當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)中突出的1問(wèn)題：語(yǔ)文課堂教學(xué)效益差；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵。第一篇：對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考[摘要]本文試著從加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、有效組織課堂、設(shè)問(wèn)、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思等方面，探討了新課標(biāo)下提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文課堂內(nèi)涵、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等。再加上社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用影響：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，反正大差不差；語(yǔ)文在考試中爭(zhēng)不了更多考分，不如去學(xué)其他學(xué)科更見(jiàn)效；只是為了在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)而已，而真正熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生不多等等導(dǎo)致衍生出當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)中突出的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂教學(xué)效益差；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于高中語(yǔ)文知識(shí)博大精深，主要靠學(xué)生平時(shí)積累，試題靈活性、彈性較大，因而學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提高相對(duì)其它學(xué)科較慢。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力，并促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此本人以為教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯訊先生的《祝?！窌r(shí)，可考慮提出系列問(wèn)題：祥林嫂叫什么名字？小說(shuō)中有沒(méi)有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂??）課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？請(qǐng)大家找出并作簡(jiǎn)要分析；祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關(guān)心她的個(gè)人生活嗎？這種“嫁”實(shí)際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運(yùn)的動(dòng)詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個(gè)什么問(wèn)題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒(méi)有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運(yùn)是怎樣的呢？??通過(guò)創(chuàng)設(shè)如上系列“小步距”問(wèn)題富有激活性,積極引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見(jiàn)解，給學(xué)生充分考慮的時(shí)間與遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入文本。而計(jì)算機(jī)多媒體教育在此方面得天獨(dú)厚，CAI手段恰恰在視覺(jué)、聽覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那么，我們必