【正文】 要在人文內(nèi)涵上費時、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓(xùn)練的時間。這其實是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)首先依賴于教者對教學(xué)內(nèi)容的全面把握。文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點和歸宿。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習(xí)得，即誦讀積累運用；）閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得?；谖谋厩榫车恼f話訓(xùn)練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話，這是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式。它不是附加型的● 準確的目標定位，有效課堂的核心和靈魂教學(xué)目標是設(shè)計教育預(yù)案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。其次，重點把握單元訓(xùn)練重點，兼顧每節(jié)課中知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標，對上課的重、難點有一定的預(yù)測，為教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定樹立方向。）師：下面我們學(xué)習(xí)生字。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。師：什么叫“傳染病”?生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了——生：（齊）傳染病。這些文本之外的詞語，來自學(xué)生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個生字的意義深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。同一教學(xué)內(nèi)容，一位老師是這樣進行背誦指導(dǎo)的——師：這么美的語言，如果能背下來，那多好?。∥覀儊硪粋€背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。師：我已經(jīng)會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）生：老師，你背的時候漏了句首詞語。然而如何將這一課改理念落實到位？課堂教學(xué)中老師們注意了讓學(xué)生積累、運用，讓學(xué)生進行語文實踐。文章具體寫了哪些人？師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？生：因為鋼釘扎進黃曉文的腳掌，他也不怕疼。學(xué)生的情感如何與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學(xué)片段：師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。）師：讓我們一起把這段讀出來。”（四）思維、理性——在深度叩問中提升發(fā)展。小貼士：設(shè)置沖突，讓思考充盈課堂。理性在沉淀，思想的火花在不時閃爍?！币驗檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤、高效！課堂交流，確實不能等閑視之?。白x解策略”“學(xué)科化”——《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無頭緒。）實際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。師：你讀了這段話有什么感受？生1：文中用了許多“開了”這個詞。特級教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對比，一定會給你我?guī)碓S多啟發(fā)。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。（8）教學(xué)中有效引領(lǐng)的案例如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學(xué)目標，以及前面幾個教例，都是精心的設(shè)計提前的預(yù)設(shè)，但實際教學(xué)中，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，即在課堂上實施課前預(yù)設(shè)的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學(xué)機智和經(jīng)驗積累，在新舊知識沖突處、在學(xué)生的經(jīng)驗與探索疑惑處、在不同探索結(jié)果的差異處，都需要教師把握學(xué)情、相機引領(lǐng)。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。風(fēng)來了，風(fēng)把柳枝吹動了，風(fēng)藏在飄動的柳枝里；風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動態(tài)生成性教學(xué)，一是在教學(xué)中必須做到適時、適人，合情、合理，要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認識水平為立足點，去導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；三是要追求課堂的真實性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的教學(xué)生活情景。因此，我們對學(xué)生在課前、課后產(chǎn)生的問題進行梳理，確定新的教學(xué)任務(wù)外，還需要教師捕捉學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)而感覺困難的問題，并對其進行進一步挖掘，生成新的教學(xué)過程。學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！我欣喜地對學(xué)生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的，然后我們也來畫畫風(fēng)好嗎？”以下就是部分學(xué)生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨特思維是多么讓人驚喜：風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，風(fēng)藏在飛舞的風(fēng)箏里。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學(xué)習(xí)的最好材料乃是對所學(xué)材料的興趣”?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。同樣是一段話的比較，我們往往會像前一位教師只是走過場，而盧老師卻能通過教師、學(xué)生和文本的對話，淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。生：“萬壽菊欣然怒放。請?zhí)羝渲幸痪?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。本想這是一個設(shè)計的多好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。學(xué)生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。即使有些學(xué)生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內(nèi)容本身的精彩，無法引領(lǐng)學(xué)生走進精神的領(lǐng)域，思考的天地，理性的空間。情感態(tài)度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個恰當(dāng)?shù)淖ナ?，營造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧。師：請你們閉上眼睛，此時你們會感覺到什么？生：閉眼一分鐘。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。缺漏：空穴來風(fēng)，無病呻吟。解碼：邁一步，切實落實課改基本理念。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。然而，實際教學(xué)中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。缺漏：訓(xùn)不得法，機械僵化。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。得了傳染病他還不能干什么呀?生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標和低中高各段目標，教學(xué)才能有的放矢?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話，讓學(xué)生在語文課上有動筆實踐的機會，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文。學(xué)生生活中有大量的對話語言實踐機會，而缺少的是獨白語言的實踐。文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容一般的教學(xué)，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。——楊再隋倡簡、務(wù)本、求實、有度。教師還必須學(xué)會從多角度讀懂課文，讀懂教材。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。還要準確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。要強化語言學(xué)習(xí)，落實能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。不能把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標只能是紙上談兵。有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實際需要與發(fā)展可能的。要有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，教材的處理和目標的確立是基礎(chǔ)，但這往往被忽視。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。因此，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師就在教學(xué)設(shè)計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來讀”這樣的問題，讓學(xué)生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。目標簡明，內(nèi)容簡約。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標準來參考。3．有效教學(xué)是促進學(xué)生深層理解的教學(xué)。四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創(chuàng)新思維觀點之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教學(xué)目標的有效（包括三維目標）2．教學(xué)過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計 ②激發(fā)學(xué)生的興趣③充分尊重學(xué)生的個性 ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排 ⑤把握教學(xué)的最佳契機3．教學(xué)方法的有效。三、課后反思作延伸。三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。觀點之二：從研究與實踐角度來看：一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語文課程具有科學(xué)性。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標的設(shè)定及實現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。我認為是：要考慮老師的預(yù)期目標是什么，是否恰當(dāng)？是否細化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長、老師、甚至有些語文老師多認為：語文缺幾天課是沒什么關(guān)系的，語文課聽不聽是差不多的。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。我想到了讓我們班的孩子去感染她，用孩子們的熱情和關(guān)心溫暖她，之后，她融入了這個集體。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。怎樣才能把課上得的有趣呢?興趣的源泉何在呢? 蘇霍姆林斯基說過：“自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。國外有研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。三、發(fā)揮學(xué)生主體作用學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。活動性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這個問題大家一直在研