【正文】 行為的角度看質(zhì)量的高低。我認為是：要考慮老師的預期目標是什么，是否恰當？是否細化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少？二是從學生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？三是從教學投入與教學產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學。簡單地說同樣的教學時間看你的質(zhì)量如何？通俗地說，課堂教學的有效性就是指教師通過目標明確的課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有所獲，有提高，有進步。表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。學生學的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認為：學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，是和教師對教學內(nèi)容、方法的選擇與教學目標的設(shè)定及實現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。課堂教學的參與要素：從對象來看，要素有：小學生、教師與小學語文教材，其中教師是有效教學的最核心最可變也最應該改變的要素。從過程來看，要素有：有效的課前準備即有效備課、有效的教學實施和有效的教學評價。我認為：在有效備課中（是前提），準確的目標定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學預案是有效課堂的藍本。在有效的教學實施中（是關(guān)鍵），恰當?shù)闹更c引導是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習反饋是有效課堂的鏈條。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細分概念，我們關(guān)注這些在教學實踐過程中普遍存在著的矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統(tǒng)的接受學習似乎更有效。這里面存在一種價值取向。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點的平衡。有效教學的基本理念關(guān)注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如教學質(zhì)量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。通過對有效教學的概念、相關(guān)因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。厘清概念，才便于有效實施。三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學是一個非常復雜的綜合體。這里我匯集十幾種說法：觀點之一：要理性地審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結(jié)合點。一、主導和主體的和諧統(tǒng)一，二、預設(shè)與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。觀點之二：從研究與實踐角度來看：一、有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐（語文課程具有科學性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。）。二、有效的語文教學要體現(xiàn)“教學價值”（必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學價值”的體現(xiàn)）。三、有效的語文教學必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的“生本”化（從大量成功的教學看，有效的語文教學都深層反映了“生本”理念，即學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導。）。總之，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發(fā)展。觀點之三：（一）師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性。（二）學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。觀點之四：從教學的環(huán)節(jié)上思考：準確的目標定位、深刻的教材解讀、恰當?shù)闹更c引導、豐富的課堂活動、多樣化的練習反饋、到位的教學評價。觀點之五：從教師教法的這個角度說，一有效提問，二有效講授，三指導學生有效傾聽。觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。一、有效的講授，讓語文課在價值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預設(shè)中精彩生成。三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。觀點之八：一、課前準備是前提。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學生，3．精心設(shè)計教學預案。二、課堂教學是關(guān)鍵。(一)有效的小學語文教學應該實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學語文教學應該實現(xiàn)教師引導和學生主體的和諧統(tǒng)一。(三)有效的小學語文教學應該實現(xiàn)充分預設(shè)和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學語文教學應重視對學生習慣的培養(yǎng)。三、課后反思作延伸。觀點之九：從教學的過程來看：課前：有效備課。課中：有效組織課堂。，。課后：有效教學反思。觀點之十：衡量有效教學有兩個維度：其一、學的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識，能力，智慧）其中有三個境界：形動、心動、神動。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風格）、有實效（質(zhì)量）觀點之十一：一、準確的可操作的教學目標；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準確把握課程標準階段性目標，準確解讀教材，把握課型特點，關(guān)照學生前期經(jīng)驗，合理確立課時目標。二、教學內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學語言。三、教學策略運用；聽說讀寫綜合實踐，激發(fā)動機有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學坡度的設(shè)定和教學層次的把握），實現(xiàn)互動整合資源，預設(shè)與生成，評價引導和評價激勵。四、學生學習狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創(chuàng)新思維觀點之十二：有效教學體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教學目標的有效（包括三維目標）2．教學過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計 ②激發(fā)學生的興趣③充分尊重學生的個性 ④科學有效的訓練安排 ⑤把握教學的最佳契機3．教學方法的有效。①調(diào)動學生積極性的方法 ②把學生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學生能力的方法 ④促使學生合作學習的方法⑤準確記憶所學知識的方法。4．學生參與的有效?？磳W生參與教學的積極性如何；在學生活動中的思維訓練是否具有深刻性。學生活動形式的有效性；從學生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。觀點之十三：從課堂教學的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運用要有效6．教師教學語言要有效7．教學組織要有效8．學生討論要有效9．作業(yè)設(shè)計要有效觀點之十四：什么樣的教學是有效教學？1．有效教學是有明確任務(wù)指向的教學。2．有效教學是學生高度參與的教學。3．有效教學是促進學生深層理解的教學。4．有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。5．有效教學是三維目標統(tǒng)一的教學。6．有效教學是師生生命價值彰顯的教學。（觀點之十五：高效課堂教學具有哪些特征？特征一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導； 特征二是以規(guī)范具體的教學目標為導向；特征三是以扎實的教學內(nèi)容為載體；特征四是以多元的學習方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學的教學組織為保障。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強大的團隊合力、長遠的發(fā)展?jié)摿?。）在對待語文有效課堂的評價標準上，我認為，語文教學是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；2．這堂課是否樸實；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價值。其中第一點體現(xiàn)了語文教學的課程目標，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現(xiàn)了語文教學的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點體現(xiàn)了語文課堂教學所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標準來參考。（這是從課堂教學現(xiàn)場的感觀來說的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。學生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在于有些教師的教學模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴重，給學生造成了極大的壓力，使學生產(chǎn)生了厭煩的情緒。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的評價學生的參與狀態(tài)，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。3．學生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。（二）有效的課是一堂樸實的課葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。目標簡明，內(nèi)容簡約。課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。目標定得不明，內(nèi)容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。三維目標看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設(shè)計時做到目標簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。教法靈活簡便，媒體運用適度。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，有的教師就在教學設(shè)計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學習方式來讀”這樣的問題，讓學生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學中貫徹了新理念。實際上，教學方法是為目標服務(wù)的，有效