【正文】 以寫一段話或一篇短文。實(shí)踐證明：有效的課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的度，對(duì)教學(xué)做出有爭(zhēng)對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。講《摸獎(jiǎng)游戲》五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談靜觀當(dāng)前小語課堂，新形勢(shì)下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓(xùn)練不落實(shí)；鬧，學(xué)生思考沒時(shí)間；雜，‘編外’內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??”可以這么說：當(dāng)下的語文課堂教學(xué)普遍是“優(yōu)秀傳統(tǒng)弱化，現(xiàn)代理念僵化，新舊銜連斷化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上“學(xué)生似聽非聽，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標(biāo)但不明確，有訓(xùn)練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領(lǐng)但不深入”，語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現(xiàn)象沒有從根本上得到改變。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個(gè)案例能給我們一些啟示。）生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來就是“病”。師：對(duì)，“傳染病”就是會(huì)把病菌傳染給別人的病。（選取典型，師生品評(píng)、矯正，然后要求學(xué)生再臨二個(gè)。師：“病房”這個(gè)詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。（大屏幕出示句子。得了傳染病他還不能干什么呀?生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。要把識(shí)字、寫字這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得語文基本技能。對(duì)于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中，教師再一次喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話中，學(xué)生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動(dòng)手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對(duì)傳染病卻留下了很深的印象，因?yàn)樗鼤?huì)給人帶來那么多的“不能”，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，這樣的解讀足夠了。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。缺漏：訓(xùn)不得法，機(jī)械僵化。師：那我給大家3分鐘的時(shí)間，大家再讀讀，爭(zhēng)取背下來。然而，實(shí)際教學(xué)中，背誦往往被簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的機(jī)械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。請(qǐng)幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。解碼：邁一步，切實(shí)落實(shí)課改基本理念。實(shí)踐活動(dòng)缺乏情趣和意蘊(yùn)，沒有過程，缺少方法，難以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身實(shí)踐的積極性。缺漏：空穴來風(fēng)，無病呻吟。）文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對(duì)話與碰撞，引誘與點(diǎn)燃。師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長(zhǎng)大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？生：聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。師：請(qǐng)你們閉上眼睛，此時(shí)你們會(huì)感覺到什么？生：閉眼一分鐘。）語文最具情感，最有靈性。情感態(tài)度價(jià)值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖ナ?，營(yíng)造一種真切的氛圍，形成一份動(dòng)人的和諧。課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊(cè)）師：文章的主人翁是誰？他具有什么樣的品質(zhì)？生：具有舍己為人的品質(zhì)。即使有些學(xué)生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內(nèi)容本身的精彩，無法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精神的領(lǐng)域，思考的天地，理性的空間。一條道路是向來往的船只通報(bào)這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。學(xué)生的思維空間打開了，思考深入、全面、個(gè)性化了?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎?jiǎn)樸，再說說理由好嗎？”于是這位學(xué)生想了想說：“因?yàn)樗且粐?guó)的總理，辦公室里就算有高級(jí)的擺設(shè)都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈而已，因此我覺得總理非常簡(jiǎn)樸。在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺(tái)”，更是言語操練最主要“時(shí)段”。三種方法都不算很好。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。怎么辦呢？我想可以這么辦：根據(jù)課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？生問生答，不行教師指點(diǎn)；你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設(shè)計(jì)。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。師：課文中描寫得如何？生１：具體、生動(dòng)。本想這是一個(gè)設(shè)計(jì)的多好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。）自己讀一讀，你覺得怎樣？生1：“開了”一詞用得太多了。請(qǐng)?zhí)羝渲幸痪?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。生：“萬壽菊欣然怒放。真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。同樣是一段話的比較，我們往往會(huì)像前一位教師只是走過場(chǎng)，而盧老師卻能通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。下面，我以案例的形式，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。思考與引領(lǐng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，被教師及時(shí)捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的最好材料乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，于是，我沒急著去讓學(xué)生去學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見過風(fēng)嗎？你是怎么知道這時(shí)候有風(fēng)的呢？”這一問掀起了議論高潮。學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷??！我欣喜地對(duì)學(xué)生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的，然后我們也來畫畫風(fēng)好嗎？”以下就是部分學(xué)生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨(dú)特思維是多么讓人驚喜：風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，風(fēng)藏在飛舞的風(fēng)箏里。風(fēng)來了，風(fēng)把蠟燭吹滅了，風(fēng)藏在冒煙的蠟燭里。因此，我們對(duì)學(xué)生在課前、課后產(chǎn)生的問題進(jìn)行梳理，確定新的教學(xué)任務(wù)外，還需要教師捕捉學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)而感覺困難的問題，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，生成新的教學(xué)過程?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 有效性 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng) 課堂作業(yè) 自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究 心理品質(zhì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，一是在教學(xué)中必須做到適時(shí)、適人，合情、合理，要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平為立足點(diǎn)，去導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；三是要追求課堂的真實(shí)性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的教學(xué)生活情景。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動(dòng)對(duì)話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。風(fēng)來了，風(fēng)把柳枝吹動(dòng)了，風(fēng)藏在飄動(dòng)的柳枝里；風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。學(xué)生丙：有一次刮大風(fēng)，把學(xué)校操場(chǎng)邊上的大樹的樹枝都吹斷了。那么，即使是錯(cuò)誤也變得異常美麗。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。師：他剛才哪里讀錯(cuò)了？生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。（8）教學(xué)中有效引領(lǐng)的案例如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)，以及前面幾個(gè)教例，都是精心的設(shè)計(jì)提前的預(yù)設(shè)，但實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，即在課堂上實(shí)施課前預(yù)設(shè)的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)，需要教師靈動(dòng)地融入自己的教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，在新舊知識(shí)沖突處、在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與探索疑惑處、在不同探索結(jié)果的差異處，都需要教師把握學(xué)情、相機(jī)引領(lǐng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。師：（會(huì)心地笑）真是一位豪爽的花大姐?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。特級(jí)教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對(duì)比，一定會(huì)給你我?guī)碓S多啟發(fā)。師：你最歡其中那一句。師：你讀了這段話有什么感受？生1：文中用了許多“開了”這個(gè)詞。學(xué)語文需要熟讀和精思，事實(shí)上，不管時(shí)代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。）實(shí)際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。”因?yàn)檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤(rùn)、高效！課堂交流，確實(shí)不能等閑視之?。白x解策略”“學(xué)科化”——《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無頭緒。我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。理性在沉淀，思想的火花在不時(shí)閃爍。）師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，在海難還沒有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會(huì)可以離開。小貼士：設(shè)置沖突，讓思考充盈課堂。（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流?！保ㄋ模┧季S、理性——在深度叩問中提升發(fā)展。解碼：邁一步，給情志發(fā)展一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)。）師：讓我們一起把這段讀出來。因?yàn)榘⒈u藝度日。學(xué)生的情感如何與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學(xué)片段：師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。轉(zhuǎn)化需要基礎(chǔ)和過程。文章具體寫了哪些人？師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？生：因?yàn)殇撫斣M(jìn)黃曉文的腳掌，他也不怕疼。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實(shí)的語文功底。然而如何將這一課改理念落實(shí)到位？課堂教學(xué)中老師們注意了讓學(xué)生積累、運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。背誦時(shí)，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的積累在效率提高的同時(shí)，學(xué)生在富有情趣的氛圍中掌握了方法。師：我已經(jīng)會(huì)背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時(shí)”這四個(gè)句首詞語）生：老師，你背的時(shí)候漏了句首詞語。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。同一教學(xué)內(nèi)容，一位老師是這樣進(jìn)行背誦指導(dǎo)的——師：這么美的語言，如果能背下來，那多好啊！我們來一個(gè)背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。）背誦是語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)生積累語言，積淀語感的重要途徑。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實(shí)地，有效訓(xùn)練，才能使語文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語文學(xué)習(xí)更實(shí)在、更有效，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，在“訓(xùn)”中引導(dǎo)，在“練”中落實(shí)。這些文本之外的詞語，來自學(xué)生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個(gè)生字的意義深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動(dòng)口又動(dòng)手”中模仿、品評(píng)、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。師：這么多開心的事他都不能做，就是因?yàn)樗昧恕海R）傳染病。師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?生：不能。師：什么叫“傳染病”?生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會(huì)得感冒。師：你從哪里知道“病菌”這個(gè)詞的?生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個(gè)詞的。師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫才漂亮呢？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽、仔細(xì)看（老師邊講解邊板書示范）一點(diǎn)在中間，一橫短短的，一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)頭朝下，一提向上方，里面是個(gè)甲乙丙丁的“丙”。（學(xué)生組了“病了、病房、傳染病”）師：知道什么叫“傳染病”嗎？生：知道，“傳染病”就是會(huì)傳染人的病。）師：下面我們學(xué)習(xí)生字。識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。其次，重點(diǎn)把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，兼顧每節(jié)課中知識(shí)與技能、態(tài)度與方法、情感價(jià)值觀的三維目標(biāo)，對(duì)上課的重、難點(diǎn)有一定的預(yù)測(cè)，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定樹立方向。不少老師只是機(jī)械地將目標(biāo)從教參書上抄下來，這是不對(duì)的。它不是附加型的● 準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，有效課堂的核心和靈魂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教育預(yù)案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對(duì)詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?；谖谋厩榫车恼f話訓(xùn)練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話，這是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式。我們的老師在平時(shí)教學(xué)中這種意識(shí)強(qiáng)烈嗎？重視積累和運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)