【正文】 案例中教師采用的策略是尊重學(xué)生的問題意識，捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的問題資源，“接住學(xué)生拋來的球”，隨機調(diào)整思路，經(jīng)過激勵、點撥，再“把球拋給學(xué)生”，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學(xué)契機。風(fēng)來了，風(fēng)把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風(fēng)藏在媽媽的長發(fā)里。因此，當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：他們差別很大。這種“潤物細無聲”扎扎實實教語文的教學(xué)境界正是我們在努力追求的?！保ㄟ呑鰟幼鬟呎f）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛?！睜颗；ㄟ€真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??一位老師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。這樣一來，火車上山就容易得多了。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)思索，在探求中學(xué)會探求。問題的淺表導(dǎo)致學(xué)生思考的淺層次，甚至沒有思考，學(xué)生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權(quán)利和可能，思維、理性在原地打轉(zhuǎn)，思想在學(xué)生頭腦的溝回中輕輕拂過。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學(xué)生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯(lián)系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。（品味雙目失明）??師：你見過賣藝的人嗎？他們賣藝時是怎樣的情景呢？請同學(xué)們想象一下阿炳賣藝度日的情景：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學(xué)生想象阿炳賣藝度日的情景。小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊）師：這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無數(shù)的錚錚鐵漢。新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力??”“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用??”多積累、巧運用，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。船駛遠了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。小貼士：精彩訓(xùn)導(dǎo)，妙趣橫生。課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊）師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學(xué)們都能有感情地朗讀課文了?！比欢覀兊恼Z文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌。案例二中的教師在教學(xué)“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。生：還不能動手，因為他的手上吊著針?biāo)?。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?生：病了、傳染病。下面誰說說你還記住了哪個字？??既訓(xùn)且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。只訓(xùn)不練，過眼煙云案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文二年級上冊。因為把握了總目標(biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時可“高瞻遠矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學(xué)在沖向總目標(biāo)時能“居高臨下”，如此教學(xué)能注意年段之間的有機銜接，使知識的傳授具有漸進性，避免“各自為陣”的盲目性。基于課文情境的寫話訓(xùn)練，不能簡單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿?；谡n文情境的說話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨白語言的有效方式。這就是“得意忘言”?！獜?慶如果瞄準課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學(xué)生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會有哪些問題？鉆進去——走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，怎樣教學(xué)生學(xué)得懂學(xué)得生動有趣）所以說，細讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。在備課時不妨認真思考以下問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必須的知識和技能；（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？（3）哪些知識是學(xué)生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點？準確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯位語文要回家，人文要歸位，回到語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。——崔巒語文教學(xué)六字訣：聽、說、讀、寫、作、習(xí)語文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量。（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：對文本特征的研究與判斷。這就要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。教什么、達到什么目標(biāo)不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在“語言實踐”上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。因此，教學(xué)過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進步和成長。實際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。（這是從課堂教學(xué)現(xiàn)場的感觀來說的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識。4．有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué)。①調(diào)動學(xué)生積極性的方法 ②把學(xué)生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法 ④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法⑤準確記憶所學(xué)知識的方法。觀點之九：從教學(xué)的過程來看：課前：有效備課。觀點之八：一、課前準備是前提。（三）“以學(xué)論教”，全面改進教師角色和教學(xué)行為。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。通過對有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對有效教學(xué)有一個比較清晰的認識。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。課堂教學(xué)的參與要素：從對象來看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。怎么看呢？學(xué)生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。今天這個話題，我從五個方面來講：一、選擇這個話題的幾個原因，二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)因素，三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準，四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學(xué)目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談。當(dāng)然教師要加強批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。在學(xué)習(xí)上，她慢慢的由不敢問到問，由不敢舉手發(fā)言到大膽發(fā)言，甚至還發(fā)現(xiàn)她在寫作方面也是挺有天賦的。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探究明集鄉(xiāng)東堤小學(xué) 隋明芳語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，怎樣把這種生命不斷的延續(xù)下去，要靠我們不斷的嘗試和探索。離開了腦力勞動，就談不上學(xué)生的興趣。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。所以，要想提高教學(xué)的有效性，必須要先了解你的學(xué)生，以發(fā)散式的思維去挖掘?qū)W生的所長，可做到全方面的提高。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。一、選擇這個話題的幾個原因如何使教學(xué)更有效，這個問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。數(shù)學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。簡單地說同樣的教學(xué)時間看你的質(zhì)量如何？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進步。從過程來看，要素有：有效的課前準備即有效備課、有效的教學(xué)實施和有效的教學(xué)評價。既要看效果，又要看效率，更要看效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。厘清概念，才便于有效實施。）。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學(xué)生，3．精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。課中：有效組織課堂。4．學(xué)生參與的有效。5．有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀。2．學(xué)生能積極參與。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標(biāo)不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價值的課我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準及其評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進?！?今天我重點講：鉆研吃透教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性。教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實際上是教師沒有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。事實上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點來確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。立足語文教語文，用語文的方式教語文。（人文的含義？）不