【正文】 最應該改變的要素。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。首先，要求教師有“對象意識”。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。通過對有效教學的概念、相關(guān)因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。畢竟，課堂教學是一個非常復雜的綜合體。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。）。（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。觀點之八：一、課前準備是前提。(二)有效的小學語文教學應該實現(xiàn)教師引導和學生主體的和諧統(tǒng)一。觀點之九：從教學的過程來看：課前：有效備課。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風格）、有實效（質(zhì)量）觀點之十一：一、準確的可操作的教學目標；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準確把握課程標準階段性目標，準確解讀教材，把握課型特點，關(guān)照學生前期經(jīng)驗，合理確立課時目標。①調(diào)動學生積極性的方法 ②把學生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學生能力的方法 ④促使學生合作學習的方法⑤準確記憶所學知識的方法。觀點之十三：從課堂教學的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。4．有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強大的團隊合力、長遠的發(fā)展?jié)摿?。（這是從課堂教學現(xiàn)場的感觀來說的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。學生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。3．學生的個性得到張揚?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。實際上，教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學的定位是不是在“語言實踐”上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學習語文強調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。這就要考量一個老師的責任了。教什么、達到什么目標不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。教什么，指教學的內(nèi)容。這就要樹立正確的閱讀教學內(nèi)容觀。否則，教學就很難做到有的放矢、突出重點。（二）開發(fā)教學內(nèi)容的基本方法：對文本特征的研究與判斷。對教材編者意圖的研究與判斷?！迬n語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提升語言質(zhì)量。（四）怎樣體現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性準確把握教學基點，確保教學內(nèi)容不缺位、不越位要認真研讀課標，做到心中有課標。在備課時不妨認真思考以下問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必須的知識和技能；（2）通過預習，學生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點？準確把握語文學科的性質(zhì)和目標，保證教學內(nèi)容不錯位語文要回家，人文要歸位，回到語文學科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。深入鉆研教材，恰當安排教學內(nèi)容教材文本是發(fā)展學生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學內(nèi)容的安排才能恰切。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學什么？喜歡怎樣學？會有哪些問題？鉆進去——走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內(nèi)容可以作為教學內(nèi)容，怎樣教學生學得懂學得生動有趣）所以說，細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內(nèi)容，科學設(shè)計教學是有效教學的基礎(chǔ)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學目標，將單篇教學納入單元教學的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計教學?！獜?慶如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。做減法，要從精選教學內(nèi)容做起。這就是“得意忘言”。）、表達方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準確性、形象性、生動性等，以及它們的特點、作用、效果；）和語言風格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實、優(yōu)美、文雅等）。基于課文情境的說話訓練是訓練學生獨白語言的有效方式。創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運用課文語言?；谡n文情境的寫話訓練，不能簡單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。因為把握了總目標和各年段的目標，教學低段時可“高瞻遠矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學在沖向總目標時能“居高臨下”，如此教學能注意年段之間的有機銜接，使知識的傳授具有漸進性，避免“各自為陣”的盲目性。如何使我們的語文教學在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？（一）習慣、基礎(chǔ)——在重錘敲打中訓練養(yǎng)就。只訓不練，過眼煙云案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？（多媒體演示“病”字書寫的注意點）師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。下面誰說說你還記住了哪個字？??既訓且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。）師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?生：病床、生病、病人、看病、病菌。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?生：病了、傳染病。）生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。對“病”字的寫字練習，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。案例二中的教師在教學“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。我們說，學生的語文學習習慣和語文基礎(chǔ)直接影響著他們的語文素養(yǎng)，甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展?！比欢覀兊恼Z文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌?！本湍脤懽謥碚f，如果不訓練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓練，就不能自如地習作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊）師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學們都能有感情地朗讀課文了。（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學生各種讀書的形態(tài)皆有。小貼士：精彩訓導，妙趣橫生。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。船駛遠了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。這三個詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時往往容易忽視。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力??”“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用??”多積累、巧運用，引導學生在實踐中學習語言是新課標倡導的新理念。在積累運用的過程中教師要注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學生在愉悅的氛圍中進行有效積累，精當運用。課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊）師：這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無數(shù)的錚錚鐵漢。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。師：這聲音奇妙嗎？生：不奇妙。（品味雙目失明）??師：你見過賣藝的人嗎？他們賣藝時是怎樣的情景呢？請同學們想象一下阿炳賣藝度日的情景：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。透過文字挖掘情感，根據(jù)文字還原場景、畫面或故事，在場景中體現(xiàn)，在畫面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗、流露、表達。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯(lián)系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風潛入夜，潤物細無聲。師：好，請大家仔細讀課文，畫出體現(xiàn)皮埃爾品質(zhì)的語句，說說你的體會。問題的淺表導致學生思考的淺層次，甚至沒有思考，學生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權(quán)利和可能，思維、理性在原地打轉(zhuǎn)，思想在學生頭腦的溝回中輕輕拂過。師：面對著自己深愛的、已經(jīng)嚴重受傷的妻子，面對海嘯會帶給自己的災難，他應該選擇哪條道路？（品味皮埃爾與妻子的真情，體會應該立即離開。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學生在思索中學習思索，在探求中學會探求?！庇捎谕趵蠋煹淖穯?，學生的發(fā)言從一個詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。（鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大。這樣一來，火車上山就容易得多了。這樣雖然花了一點時間，但能讓學生得到真真切切的習練機會，而是通過語言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??一位老師設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。生２：很形象。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。生2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點煩。”牽?；ㄟ€真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉?！保ㄟ呑鰟幼鬟呎f）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。這種“潤物細無聲”扎扎實實教語文的教學境界正是我們在努力追求的。[案例1]捕捉學生認知錯誤，提煉頓悟教學片段：一學生讀《林海》中重點句：“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：他們差別很大。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何進行糾錯，生成有效的教學資源。因此，當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。學生甲：我去放風箏的時候看見風，風把風箏吹上天了，學生乙：我坐在媽媽的電動車后，看見媽媽的長發(fā)飄起來，我知道這時候有風。風來了，風把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風藏在媽媽的長發(fā)里。思考與引領(lǐng)：民主的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)學生提出問題的現(xiàn)象，那是由于他們在學習中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗間的矛盾沖突，這反映出學生正在積極思考。案例中教師采用的策略是尊重學生的問題意識，捕捉從學生中產(chǎn)生的問題資源，“接住學生拋來的球”，隨機調(diào)整思路，經(jīng)過激勵、點撥，再“把球拋給學生”，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學契機。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，