【正文】 最應(yīng)該改變的要素。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。首先，要求教師有“對(duì)象意識(shí)”。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對(duì)有效教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。畢竟，課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“語(yǔ)文知識(shí)體系”。）。（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。觀點(diǎn)之六：從教師角度看：有效提問(wèn)、有效情景、有效教法、有效評(píng)價(jià)觀點(diǎn)之七：從回歸本真，扎扎實(shí)實(shí)真真切切上講。觀點(diǎn)之八：一、課前準(zhǔn)備是前提。(二)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。觀點(diǎn)之九：從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看：課前：有效備課。其二：教的維度：教師→有思想（見(jiàn)解），有智慧（靈氣），(愛(ài)+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個(gè)性（風(fēng)格）、有實(shí)效（質(zhì)量）觀點(diǎn)之十一：一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確立課時(shí)目標(biāo)。①調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法 ②把學(xué)生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法 ④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法⑤準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識(shí)的方法。觀點(diǎn)之十三：從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。4．有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個(gè)“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α＃ㄟ@是從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的感觀來(lái)說(shuō)的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。3．學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說(shuō)，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力?，F(xiàn)在的一些公開(kāi)課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實(shí)際操作中，有這樣幾種錯(cuò)誤的走向。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)三維的聯(lián)動(dòng)，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。實(shí)際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說(shuō)方法越新越好。評(píng)價(jià)多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡(jiǎn)便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來(lái)”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。因此，教學(xué)過(guò)程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過(guò)程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過(guò)程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語(yǔ)文價(jià)值又如何真正得到落實(shí)呢？關(guān)鍵都是要看語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位是不是在“語(yǔ)言實(shí)踐”上，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字是一種技能技巧，要在實(shí)踐中多練，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中慢慢形成，逐步提高?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。這就要考量一個(gè)老師的責(zé)任了。教什么、達(dá)到什么目標(biāo)不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。這就要樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點(diǎn)。（二）開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：對(duì)文本特征的研究與判斷。對(duì)教材編者意圖的研究與判斷?！迬n語(yǔ)文教學(xué)六字訣：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、作、習(xí)語(yǔ)文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提升語(yǔ)言質(zhì)量。（四）怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；（2）通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？（3）哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯(cuò)位語(yǔ)文要回家，人文要?dú)w位，回到語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。深入鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容教材文本是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫(xiě)作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)等以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)文本的理解。在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了哪些可供開(kāi)發(fā)的資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學(xué)內(nèi)容的安排才能恰切。作為一般讀者來(lái)讀，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會(huì)作者寫(xiě)作之精妙；要以教師的身份來(lái)讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的資源；站在學(xué)生的角度來(lái)讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會(huì)有哪些問(wèn)題？鉆進(jìn)去——走出來(lái)，把書(shū)讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，怎樣教學(xué)生學(xué)得懂學(xué)得生動(dòng)有趣）所以說(shuō)，細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)?！獜?慶如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問(wèn)題。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。這就是“得意忘言”。）、表達(dá)方式（敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性等，以及它們的特點(diǎn)、作用、效果；）和語(yǔ)言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實(shí)、優(yōu)美、文雅等）。基于課文情境的說(shuō)話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言的有效方式。創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用課文語(yǔ)言?；谡n文情境的寫(xiě)話訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)單地理解為讀寫(xiě)結(jié)合，也不是單純的寫(xiě)作方法的模仿。許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。因?yàn)榘盐樟丝偰繕?biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段時(shí)可“瞻前顧后”，而高段教學(xué)在沖向總目標(biāo)時(shí)能“居高臨下”，如此教學(xué)能注意年段之間的有機(jī)銜接，使知識(shí)的傳授具有漸進(jìn)性，避免“各自為陣”的盲目性。如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無(wú)效走向有效？（一）習(xí)慣、基礎(chǔ)——在重錘敲打中訓(xùn)練養(yǎng)就。只訓(xùn)不練，過(guò)眼煙云案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)。師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫(xiě)才漂亮呢？（多媒體演示“病”字書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)）師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。下面誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你還記住了哪個(gè)字？??既訓(xùn)且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來(lái)就是“病”。）師：剛才小朋友們“病”字寫(xiě)得真不錯(cuò)!你們能給“病”字找個(gè)新朋友，組個(gè)詞語(yǔ)嗎?生：病床、生病、病人、看病、病菌。小朋友們從書(shū)中還能找到哪些含“病”字的詞語(yǔ)呢?生：病了、傳染病。）生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。生：還不能動(dòng)手，因?yàn)樗氖稚系踔標(biāo)?。?duì)“病”字的寫(xiě)字練習(xí)，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)得好不好，全然不顧，恰如“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。案例二中的教師在教學(xué)“病”這個(gè)生字時(shí)，不囿于書(shū)本，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語(yǔ)。我們說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)直接影響著他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展?！比欢?，我們的語(yǔ)文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費(fèi)時(shí)間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌?！本湍脤?xiě)字來(lái)說(shuō)，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫(xiě)字，就寫(xiě)不出漂亮的漢字，假如訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會(huì)寫(xiě)；再以習(xí)作為例，如果沒(méi)有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說(shuō)“熟能生巧”，就是這個(gè)理。課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊(cè)）師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學(xué)們都能有感情地朗讀課文了。（教室里傳來(lái)雜亂的讀書(shū)、背誦聲，學(xué)生各種讀書(shū)的形態(tài)皆有。小貼士：精彩訓(xùn)導(dǎo)，妙趣橫生。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過(guò)小鎮(zhèn)。船駛遠(yuǎn)了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。這三個(gè)詞都是句子開(kāi)頭的詞語(yǔ)，句首詞在背誦時(shí)往往容易忽視。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力??”“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用??”多積累、巧運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。在積累運(yùn)用的過(guò)程中教師要注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行有效積累，精當(dāng)運(yùn)用。課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊(cè)）師：這是一場(chǎng)氣貫長(zhǎng)虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的錚錚鐵漢。然而，情感不是飛來(lái)之物，文本的情感跳動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。師：這聲音奇妙嗎？生：不奇妙。（品味雙目失明）??師：你見(jiàn)過(guò)賣藝的人嗎？他們賣藝時(shí)是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下阿炳賣藝度日的情景：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳夏日，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂(lè)曲聲中，學(xué)生想象阿炳賣藝度日的情景。透過(guò)文字挖掘情感，根據(jù)文字還原場(chǎng)景、畫(huà)面或故事，在場(chǎng)景中體現(xiàn)，在畫(huà)面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺(jué)中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗(yàn)、流露、表達(dá)。教師要體察錘煉文本的情意與價(jià)值，將這種情意與價(jià)值濃縮在一幅場(chǎng)景，一個(gè)畫(huà)面，一則故事，一種生活感受里，在師生對(duì)話中給學(xué)生可感悟的畫(huà)面，可觸摸的場(chǎng)景，可聯(lián)系的實(shí)際，在真切的感觸中涌動(dòng)真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。師：好，請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，畫(huà)出體現(xiàn)皮埃爾品質(zhì)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。問(wèn)題的淺表導(dǎo)致學(xué)生思考的淺層次，甚至沒(méi)有思考，學(xué)生在熱鬧的自圓其說(shuō)中丟失了思考的權(quán)利和可能，思維、理性在原地打轉(zhuǎn)，思想在學(xué)生頭腦的溝回中輕輕拂過(guò)。師：面對(duì)著自己深愛(ài)的、已經(jīng)嚴(yán)重受傷的妻子，面對(duì)海嘯會(huì)帶給自己的災(zāi)難，他應(yīng)該選擇哪條道路？（品味皮埃爾與妻子的真情，體會(huì)應(yīng)該立即離開(kāi)。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)思索，在探求中學(xué)會(huì)探求?！庇捎谕趵蠋煹淖穯?wèn)，學(xué)生的發(fā)言從一個(gè)詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語(yǔ)言因“立體化”而大大提升了“含金量”。曾有專家提醒：“語(yǔ)文課，‘交流’好才是真的好。（鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大。這樣一來(lái)，火車上山就容易得多了。這樣雖然花了一點(diǎn)時(shí)間，但能讓學(xué)生得到真真切切的習(xí)練機(jī)會(huì)，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：通過(guò)問(wèn)答，教師改寫(xiě)的短文：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。生２：很形象。但沒(méi)想到教師卻輕描淡寫(xiě)地走過(guò)場(chǎng)。生2：“開(kāi)了，開(kāi)了”，太單調(diào)了，有點(diǎn)煩?！睜颗；ㄟ€真像個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩兒。生：“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。”（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）就像過(guò)年時(shí)放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的教學(xué)境界正是我們?cè)谂ψ非蟮摹案例1]捕捉學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，提煉頓悟教學(xué)片段：一學(xué)生讀《林?！分兄攸c(diǎn)句：“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：他們差別很大。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對(duì)學(xué)生這些認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)作出價(jià)值判斷并決定如何進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。因此，當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。學(xué)生甲：我去放風(fēng)箏的時(shí)候看見(jiàn)風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，學(xué)生乙：我坐在媽媽的電動(dòng)車后，看見(jiàn)媽媽的長(zhǎng)發(fā)飄起來(lái)，我知道這時(shí)候有風(fēng)。風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把媽媽的長(zhǎng)發(fā)吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在媽媽的長(zhǎng)發(fā)里。思考與引領(lǐng)：民主的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題的現(xiàn)象，那是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗(yàn)間的矛盾沖突，這反映出學(xué)生正在積極思考。案例中教師采用的策略是尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的問(wèn)題資源，“接住學(xué)生拋來(lái)的球”，隨機(jī)調(diào)整思路，經(jīng)過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥，再“把球拋給學(xué)生”，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學(xué)契機(jī)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，