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正文內(nèi)容

小學語文課堂教學有效性(最終5篇)-預覽頁

2024-11-04 04:28 上一頁面

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【正文】 最應該改變的要素。從結(jié)果看,要素有:效果、效率和效益。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡,而不能孤立地、機械地去看每一項。首先,要求教師有“對象意識”。教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。如教學目標盡可能明確與具體,以便檢測教師的工作效益。通過對有效教學的概念、相關(guān)因素和基本理念的學習,希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。畢竟,課堂教學是一個非常復雜的綜合體。因此,作為一門課程,它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。)。(三)“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。觀點之六:從教師角度看:有效提問、有效情景、有效教法、有效評價觀點之七:從回歸本真,扎扎實實真真切切上講。觀點之八:一、課前準備是前提。(二)有效的小學語文教學應該實現(xiàn)教師引導和學生主體的和諧統(tǒng)一。觀點之九:從教學的過程來看:課前:有效備課。其二:教的維度:教師→有思想(見解),有智慧(靈氣),(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情(真情)、有文化(品味)、有個性(風格)、有實效(質(zhì)量)觀點之十一:一、準確的可操作的教學目標;充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一,準確把握課程標準階段性目標,準確解讀教材,把握課型特點,關(guān)照學生前期經(jīng)驗,合理確立課時目標。①調(diào)動學生積極性的方法 ②把學生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學生能力的方法 ④促使學生合作學習的方法⑤準確記憶所學知識的方法。觀點之十三:從課堂教學的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。4.有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個“力”值得關(guān)注,即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強大的團隊合力、長遠的發(fā)展?jié)摿?。(這是從課堂教學現(xiàn)場的感觀來說的)(一)有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度,主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”,而不是物化的知識。學生興趣高,主體作用得到充分發(fā)揮。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀,要求教師對全班學生應有全面的了解,在教學方法的選擇上,駕馭課堂的能力上,都要作出一定的考慮。3.學生的個性得到張揚?!皺M看成嶺側(cè)成峰”,學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來,教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來,他們就會入景入境地讀,入情入理地說,課堂也就變得豐富多彩,充滿活力?,F(xiàn)在的一些公開課,就一堂課而言,它是高效的,在教育理念上,確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用,但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備,是平時的教學中無法效仿的。課標提出三維目標的要求,但在實際操作中,有這樣幾種錯誤的走向。在一堂課中,三維目標往往需要以“一維”作為突破口,以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動,而并不是面面俱到,機械地體現(xiàn)。實際上,教學方法是為目標服務的,有效的課堂并不是方法越多越好,或者說方法越新越好。評價多媒體在一堂課中的作用,應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用,是否起到了簡便快捷的作用,特別要走出為用而用,盲目“拿來”,以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。因此,教學過程的流暢是相對而言的,我想,一堂有效的課,它的教學過程流暢應該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚,讓人一目了然,并且富有層次性,讓學生跳一跳才能摘得到,教學過程要允許學生出錯,允許沉默,讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。找到了語文教學的價值所在,語文教學也就有了方向。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)?語文價值又如何真正得到落實呢?關(guān)鍵都是要看語文課堂教學的定位是不是在“語言實踐”上,因為運用語言文字是一種技能技巧,要在實踐中多練,讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成,逐步提高。“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞住歙張”,古人學習語文強調(diào)讀得多,記得多,這樣才能博聞強記,厚積薄發(fā)。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上,讓學生在博覽群書中提高語文能力。這就要考量一個老師的責任了。教什么、達到什么目標不十分清晰,怎么教、教的效果如何,將大打折扣。教什么,指教學的內(nèi)容。這就要樹立正確的閱讀教學內(nèi)容觀。否則,教學就很難做到有的放矢、突出重點。(二)開發(fā)教學內(nèi)容的基本方法:對文本特征的研究與判斷。對教材編者意圖的研究與判斷?!迬n語文教學六字訣:聽、說、讀、寫、作、習語文教什么?當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵,揣摩語言規(guī)律,習得語言技巧,提升語言質(zhì)量。(四)怎樣體現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性準確把握教學基點,確保教學內(nèi)容不缺位、不越位要認真研讀課標,做到心中有課標。在備課時不妨認真思考以下問題:(1)學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必須的知識和技能;(2)通過預習,學生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容,有多少人了解?了解了多少?達到什么程度?(3)哪些知識是學生未知的、難知的,是重點、難點,需要教師在課堂上點撥和引導?(4)哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維,成為課堂的興趣和關(guān)注點?準確把握語文學科的性質(zhì)和目標,保證教學內(nèi)容不錯位語文要回家,人文要歸位,回到語文學科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。深入鉆研教材,恰當安排教學內(nèi)容教材文本是發(fā)展學生素養(yǎng)的重要資源,所以教師要重視研讀文本,挖掘文本資源。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章,幫助自己了解文本的寫作背景,人文內(nèi)涵,思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況,提高自己對文本的理解。在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上,要多考慮這篇文本為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源,這樣才能真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化,這樣,教學內(nèi)容的安排才能恰切。作為一般讀者來讀,以文本的知音身份去解讀文本,領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境,體會作者寫作之精妙;要以教師的身份來讀,去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源;站在學生的角度來讀,以孩童的身份去審視教材——喜歡學什么?喜歡怎樣學?會有哪些問題?鉆進去——走出來,把書讀厚讀薄,深入(深入理解程度)淺出(哪些教材內(nèi)容可以作為教學內(nèi)容,怎樣教學生學得懂學得生動有趣)所以說,細讀文本,正確把握教材,合理制定教學內(nèi)容,科學設(shè)計教學是有效教學的基礎(chǔ)。在教材整體思路的背景下,圍繞單元主題和單元教學目標,將單篇教學納入單元教學的視野,全面系統(tǒng)地處理教材,設(shè)計教學?!獜?慶如果瞄準課文的重點,訓練的難點,學生的疑點,語言發(fā)展的生長點,就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。做減法,要從精選教學內(nèi)容做起。這就是“得意忘言”。)、表達方式(敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用)、遣詞造句(詞句的準確性、形象性、生動性等,以及它們的特點、作用、效果;)和語言風格(平白、幽默、調(diào)侃、樸實、優(yōu)美、文雅等)。基于課文情境的說話訓練是訓練學生獨白語言的有效方式。創(chuàng)設(shè)情境,嘗試運用課文語言?;谡n文情境的寫話訓練,不能簡單地理解為讀寫結(jié)合,也不是單純的寫作方法的模仿。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。因為把握了總目標和各年段的目標,教學低段時可“高瞻遠矚”,中段時可“瞻前顧后”,而高段教學在沖向總目標時能“居高臨下”,如此教學能注意年段之間的有機銜接,使知識的傳授具有漸進性,避免“各自為陣”的盲目性。如何使我們的語文教學在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生,從無效走向有效?(一)習慣、基礎(chǔ)——在重錘敲打中訓練養(yǎng)就。只訓不練,過眼煙云案例一:《窗前的氣球》(人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。師:真聰明,那這個字怎么寫才漂亮呢?(多媒體演示“病”字書寫的注意點)師:記住了病字的字形結(jié)構(gòu),我們用“病”字組詞。下面誰說說你還記住了哪個字???既訓且練,打下烙印案例二:《窗前的氣球》以上步驟同前例生:我能記住“病”,它是半包圍結(jié)構(gòu)的字,“疒”字頭,里邊放個丙,合起來就是“病”。)師:剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友,組個詞語嗎?生:病床、生病、病人、看病、病菌。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?生:病了、傳染病。)生:(齊讀)他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。生:還不能動手,因為他的手上吊著針水呢。對“病”字的寫字練習,案例一中教者僅僅滿足于媒體演示,至于學生會不會寫,寫得好不好,全然不顧,恰如“君子動口不動手”。案例二中的教師在教學“病”這個生字時,不囿于書本,而是巧妙地引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷,組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。我們說,學生的語文學習習慣和語文基礎(chǔ)直接影響著他們的語文素養(yǎng),甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展?!比欢覀兊恼Z文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”,怕“練”花費時間,失去人文,成為落伍,似乎一提訓練就有違背新課程之嫌?!本湍脤懽謥碚f,如果不訓練,就不能熟練地寫字,就寫不出漂亮的漢字,假如訓練程度不夠,還可能連字都不會寫;再以習作為例,如果沒有一定數(shù)量的訓練,就不能自如地習作,俗話說“熟能生巧”,就是這個理。課例:《小鎮(zhèn)的早晨》(蘇教版第八冊)師:教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲,現(xiàn)在同學們都能有感情地朗讀課文了。(教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲,學生各種讀書的形態(tài)皆有。小貼士:精彩訓導,妙趣橫生。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。船駛遠了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。這三個詞都是句子開頭的詞語,句首詞在背誦時往往容易忽視。新課標指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力??”“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用??”多積累、巧運用,引導學生在實踐中學習語言是新課標倡導的新理念。在積累運用的過程中教師要注意方法的引領(lǐng),興趣的培養(yǎng),讓學生在愉悅的氛圍中進行有效積累,精當運用。課例:《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》(蘇教版第十二冊)師:這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗,涌現(xiàn)了無數(shù)的錚錚鐵漢。然而,情感不是飛來之物,文本的情感跳動需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。小貼士:鋪陳轉(zhuǎn)合,潛移默化。師:這聲音奇妙嗎?生:不奇妙。(品味雙目失明)??師:你見過賣藝的人嗎?他們賣藝時是怎樣的情景呢?請同學們想象一下阿炳賣藝度日的情景:冬天,大雪紛飛,寒風刺骨,阿炳夏日,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳一天,阿炳生病了,燒到39度、40度,他(在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中,學生想象阿炳賣藝度日的情景。透過文字挖掘情感,根據(jù)文字還原場景、畫面或故事,在場景中體現(xiàn),在畫面中感受,在故事中品味,情感在不知不覺中渲染、浸染,真情在自然而然中體驗、流露、表達。教師要體察錘煉文本的情意與價值,將這種情意與價值濃縮在一幅場景,一個畫面,一則故事,一種生活感受里,在師生對話中給學生可感悟的畫面,可觸摸的場景,可聯(lián)系的實際,在真切的感觸中涌動真情,喚醒心靈,讓情意刻骨銘心,“隨風潛入夜,潤物細無聲。師:好,請大家仔細讀課文,畫出體現(xiàn)皮埃爾品質(zhì)的語句,說說你的體會。問題的淺表導致學生思考的淺層次,甚至沒有思考,學生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權(quán)利和可能,思維、理性在原地打轉(zhuǎn),思想在學生頭腦的溝回中輕輕拂過。師:面對著自己深愛的、已經(jīng)嚴重受傷的妻子,面對海嘯會帶給自己的災難,他應該選擇哪條道路?(品味皮埃爾與妻子的真情,體會應該立即離開。在情感的撞擊中,在矛盾的沖突里,學生在思索中學習思索,在探求中學會探求?!庇捎谕趵蠋煹淖穯?,學生的發(fā)言從一個詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話,語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。曾有專家提醒:“語文課,‘交流’好才是真的好。(鐵路經(jīng)過青龍橋附近,坡度特別大。這樣一來,火車上山就容易得多了。這樣雖然花了一點時間,但能讓學生得到真真切切的習練機會,而是通過語言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。凌晨四點,牽?;ù灯鹆俗仙男±?;五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點,睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右,午時花開放了;下午三點,萬壽菊欣然怒放;傍晚六點,煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??一位老師設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié):通過問答,教師改寫的短文:凌晨四點,牽?;ㄩ_了;五點左右,艷麗的薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;七點左右,月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右,曇花開了。生2:很形象。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。生2:“開了,開了”,太單調(diào)了,有點煩。”牽?;ㄟ€真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。生:“艷麗的薔薇綻開了笑臉?!保ㄟ呑鰟幼鬟呎f)就像過年時放煙花一樣,“嘭──啪”,很快地向四面八方綻放,五彩繽紛。學生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。這種“潤物細無聲”扎扎實實教語文的教學境界正是我們在努力追求的。[案例1]捕捉學生認知錯誤,提煉頓悟教學片段:一學生讀《林海》中重點句:“大興安嶺這個‘嶺’字,可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。師:讀讀課文,想想秦嶺與大興安嶺差別大不大?生:他們差別很大。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班,必須對學生這些認知錯誤,現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何進行糾錯,生成有效的教學資源。因此,當學生答問錯誤時,教師既不能奉送“真理”,也不能聽之任之,而應利用學生錯誤中的可利用因素,或追問暗示,引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤,及時糾正;或反詰歸謬,即以學生錯誤答案為前提,推衍出荒謬的結(jié)論,讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。學生甲:我去放風箏的時候看見風,風把風箏吹上天了,學生乙:我坐在媽媽的電動車后,看見媽媽的長發(fā)飄起來,我知道這時候有風。風來了,風把媽媽的長發(fā)吹飄起來了,風藏在媽媽的長發(fā)里。思考與引領(lǐng):民主的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)學生提出問題的現(xiàn)象,那是由于他們在學習中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗間的矛盾沖突,這反映出學生正在積極思考。案例中教師采用的策略是尊重學生的問題意識,捕捉從學生中產(chǎn)生的問題資源,“接住學生拋來的球”,隨機調(diào)整思路,經(jīng)過激勵、點撥,再“把球拋給學生”,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生求知欲的境界,挖掘出絕妙的教學契機。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,
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