【正文】 對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。（上課）閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。（一）得法策略。根據(jù)各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。（二）得樂策略。創(chuàng)設情境，使學生享受學習之樂。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。具體做法如下：（1）讓學生在預習中質疑。預習交流質疑后，教師應導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。學生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當?shù)狞c撥引導，學生自讀后很快提出疑問。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了?！笆谥贼~，不如授之以漁。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。定期開展課外閱讀成果展示活動。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用?！娟P鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進行歸納總結，采取針對性的目標確定具體的內容設計切實的教學環(huán)節(jié)才能夠使學生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當?shù)囊龑АＫ栽谶M行日常教學的過程中，教師尤其要注重與學生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學生有沒有看過《丑小鴨》的相關電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學生通過全文內容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學生能夠既獲取知識章節(jié)的內容，又能夠得到語言表達能力的訓練。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質的培養(yǎng)。另外就是需要經常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。四．優(yōu)化教學情境優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規(guī)和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢? 經過多年的教學實踐與探索，應從以下幾方面去優(yōu)化課堂教學。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。二、放手發(fā)揮學生的主體性學生是學習發(fā)展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。在課堂教學活動的起始，教師必須以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生積極的參與學習活動，自主克服種種障礙和阻力，主動去實現(xiàn)自己確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。在學生充分自學的基礎上，教師再組織學生交流，對學生無法解決的問題進行點撥啟發(fā)，“授人以漁”。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。教師還要注意培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問的方法。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組合作學習、交流等多種途徑嘗試解決問題。