【正文】 作方法。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。讓學(xué)生展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。“寫”就是要求學(xué)生運用學(xué)到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如：在教學(xué)《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的?！币虼艘雽崿F(xiàn)“讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵在于利用好教材，找準讀寫結(jié)合的切入點。二、讀寫結(jié)合靈活安排，加大訓(xùn)練密度學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經(jīng)常訓(xùn)練才能得到提高?！痹谄綍r的教學(xué)中，教師應(yīng)把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，隨文安排這些小練筆，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的寫作氛圍。如我在教學(xué)《給予是令人快樂的》這篇文章時，首先讓學(xué)生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學(xué)們提了一個問題，在生活中你有過類似的體驗嗎？請將它寫下來。在當前，如果一味地去強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。實踐證明，故事性強的文章學(xué)生喜歡讀，而趣味性的寫作，學(xué)生也“樂”寫，“愿”寫。語文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。還有教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，抓住作者采用大量的幻象來描寫小女孩的心里活動的寫作方法展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到描寫心理活動的又一方法，顯得那么有趣和有效。在教學(xué)中如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”并能有效，讓“讀寫結(jié)合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號，現(xiàn)以我的親身經(jīng)歷談一談對“讀寫結(jié)合”的實踐和體會。在教學(xué)過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學(xué)生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語言描繪一下。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化?！钡搅硕昙?，學(xué)生有了一定的識字量?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。一、以朗讀促語言文字的積累。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。我鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。我們語文教師要善于運用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。以讀導(dǎo)寫。此外還不能忽視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而真正讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)階段學(xué)到知識，提高自身能力素質(zhì)。此外也應(yīng)該多進行一些針對性的寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的寫作水平就能夠逐漸提高。例如作文寫作中大多數(shù)同學(xué)作文中心思想不明確，更有甚者文章嚴重缺乏中心思想，讓人都看不到他寫了什么。，寫作水平難以提高?，F(xiàn)代教育要求日常教學(xué)要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，而對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀寫作能力就是學(xué)生能力素質(zhì)的直接體現(xiàn)形式，那么在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，閱讀水平難以提升。此外教師在日常教學(xué)中對于寫作技巧的講授也過于少，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏必要的寫作技巧。寓言故事在小學(xué)語文教學(xué)中很常見，那么在進行寓言故事的教學(xué)時就可以讓學(xué)生多讀一些寓言故事，可是寓言故事那么多，學(xué)生應(yīng)該讀那些呢？教師就需要進行一個針對性地篩選，選擇一些比較簡單的、教育意義強的寓言故事讓學(xué)生讀，讀的過程中要求他們比較寫讀書筆記，這樣的方式能夠幫助他們提高在閱讀水平的同時又滲透了寫作訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中一定要有專門的閱讀與寫作課程，因而日常教學(xué)中一定要優(yōu)化教學(xué)計劃，合理制定閱讀寫作課程，真正增強學(xué)生的讀寫能力。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。教學(xué)時，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美