【正文】 作方法。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。讓學(xué)生展開(kāi)想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的?！币虼艘雽?shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”，關(guān)鍵在于利用好教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。二、讀寫(xiě)結(jié)合靈活安排，加大訓(xùn)練密度學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經(jīng)常訓(xùn)練才能得到提高?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)把這些寫(xiě)的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，隨文安排這些小練筆，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營(yíng)造一種良好的寫(xiě)作氛圍。如我在教學(xué)《給予是令人快樂(lè)的》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂(lè)的，然后我就向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題，在生活中你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)將它寫(xiě)下來(lái)。在當(dāng)前，如果一味地去強(qiáng)調(diào)寫(xiě)而忽視了讀，寫(xiě)就會(huì)陷入盲目性，寫(xiě)者會(huì)江郎才盡。實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)的文章學(xué)生喜歡讀，而趣味性的寫(xiě)作，學(xué)生也“樂(lè)”寫(xiě)，“愿”寫(xiě)。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的‘美’。還有教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，抓住作者采用大量的幻象來(lái)描寫(xiě)小女孩的心里活動(dòng)的寫(xiě)作方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到描寫(xiě)心理活動(dòng)的又一方法，顯得那么有趣和有效。在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”并能有效，讓“讀寫(xiě)結(jié)合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號(hào)，現(xiàn)以我的親身經(jīng)歷談一談對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐和體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。”從孩子寫(xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開(kāi)想象，畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)，并用語(yǔ)言描繪一下。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。因此，仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化?！钡搅硕昙?jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量?！笨梢?jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。以讀導(dǎo)寫(xiě)。此外還不能忽視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而真正讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段學(xué)到知識(shí)，提高自身能力素質(zhì)。此外也應(yīng)該多進(jìn)行一些針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平就能夠逐漸提高。例如作文寫(xiě)作中大多數(shù)同學(xué)作文中心思想不明確，更有甚者文章嚴(yán)重缺乏中心思想，讓人都看不到他寫(xiě)了什么。，寫(xiě)作水平難以提高。現(xiàn)代教育要求日常教學(xué)要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力就是學(xué)生能力素質(zhì)的直接體現(xiàn)形式，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，閱讀水平難以提升。此外教師在日常教學(xué)中對(duì)于寫(xiě)作技巧的講授也過(guò)于少，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏必要的寫(xiě)作技巧。寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很常見(jiàn)，那么在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生多讀一些寓言故事，可是寓言故事那么多，學(xué)生應(yīng)該讀那些呢？教師就需要進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性地篩選，選擇一些比較簡(jiǎn)單的、教育意義強(qiáng)的寓言故事讓學(xué)生讀，讀的過(guò)程中要求他們比較寫(xiě)讀書(shū)筆記，這樣的方式能夠幫助他們提高在閱讀水平的同時(shí)又滲透了寫(xiě)作訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要有專門(mén)的閱讀與寫(xiě)作課程，因而日常教學(xué)中一定要優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，合理制定閱讀寫(xiě)作課程，真正增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美