【正文】 說(shuō)話水平，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說(shuō)話，為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞說(shuō)話等。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開(kāi)始，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。聆聽(tīng)了教研員對(duì)如何將讀與寫結(jié)合的更好進(jìn)行了分析，自己才對(duì)讀與寫有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：一、在閱讀中悟?qū)戦喿x教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣。以前，我校有不少語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生也不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫的文章編湊造假，空洞無(wú)味，成了語(yǔ)文教學(xué)中的“灰色風(fēng)景”。解讀在“知識(shí)與能力”方面目標(biāo)，我們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)該促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，包括語(yǔ)感能力和寫作能力等。學(xué)生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點(diǎn)撥，悉心指導(dǎo)。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，讓人思索和回味。因?yàn)?，語(yǔ)文課堂是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，忽略課外閱讀這個(gè)廣闊的空間，那么學(xué)生勢(shì)必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語(yǔ)感遲鈍，其情感態(tài)度價(jià)值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語(yǔ)文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說(shuō)，自己也拿一本書(shū)靜靜地閱讀。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛(ài)好等，推薦一些有益于開(kāi)拓視野、開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)動(dòng)想象的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)書(shū)中的格言警句、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解。讀寫的經(jīng)緯線有機(jī)結(jié)合，形成一道美麗的風(fēng)景，扮靚了語(yǔ)文教學(xué)的天空。閱讀，讓學(xué)生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。這種閱讀理論，強(qiáng)調(diào)了在閱讀過(guò)程中的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的自主性。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學(xué)生憑借個(gè)人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：初中生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。文章本天成，妙手偶得之。我們引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。目標(biāo)定位了，我們就有了前進(jìn)的方向，讀寫結(jié)合在語(yǔ)文課堂占一席之地。要真正做到在初中三年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施讀寫結(jié)合，我們的做法是：一是目標(biāo)定位，引鳳筑巢，讓讀寫結(jié)合植根課堂。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫結(jié)合在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。這就是在完成第一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語(yǔ)言文字“的過(guò)程。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。低年級(jí)的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。老師說(shuō)：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。（六）、堅(jiān)持觀察生活，寫生活日記，積累習(xí)作素 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。讓學(xué)生讀自己寫的讀書(shū)筆記，推薦優(yōu)秀篇目，介紹自己的讀書(shū)成功之處，學(xué)生、教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。（五）、講究閱讀方法，提高寫作質(zhì)量學(xué)生廣泛的課外閱讀，需要教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，有效地閱讀。這一訓(xùn)練緊緊結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的校園讀書(shū)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小螞蟻劃動(dòng)手臂，“嘿呦、嘿呦” 是螞蟻搬家的聲音。他們?cè)僖膊挥迷诤诎抵型纯嗟厣?，而是和我們一樣看到美麗的世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。（三）、巧用教材，結(jié)合閱讀教學(xué)，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)、教會(huì)創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個(gè)性。單元四篇課文內(nèi)容不同，但都是圍繞中心人物講一件事，都是用具體的事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，每一課根據(jù)內(nèi)容不同，讀寫訓(xùn)練不同。這樣教材為寫作提供了范例，也實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)文課文理解過(guò)程中讀與寫的有機(jī)結(jié)合。此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。寫是表達(dá)的一種手段,是為了交流思想感情。歷年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終存在兩大難題:閱讀、作文。又如李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，將這首詩(shī)歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩(shī)人李白見(jiàn)面的交談。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。那么，我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中也要按照一定的順序注意觀察。仿寫段落。一般在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片斷，才可以作為讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。如在教學(xué)第九冊(cè)《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，可在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，理出全文的提綱和寫作方法。我自己也認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù),這樣才能使自己的寫作水平有所提高。著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語(yǔ)達(dá)一萬(wàn)六千,沒(méi)有這么多的詞匯,恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。抓住這個(gè)關(guān)鍵的理論點(diǎn)，將有利于“讀寫結(jié)合”在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)。所以，我提倡學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候做摘抄，把書(shū)中的好詞好句拿來(lái)為我所用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。教學(xué)《天窗》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。之后，我便要求學(xué)生試著運(yùn)用這兩種方法，描寫自己身邊的小動(dòng)物外形。學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等?！蹦窃谶@三個(gè)月里，孩子們種花的情景是怎么樣的呢？于是，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想像說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。那瀑布好長(zhǎng)啊，我還以為是傳說(shuō)中的銀河從天上落下來(lái)的呢！你快去看看，肯定會(huì)贊嘆不已。為此,學(xué)生的作文水平始終難以提高,而作文又是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、想象能力及創(chuàng)新精神的訓(xùn)練基地。讀只是走......第二篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合XXXX小學(xué)XX 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師！大家好！今天我在這里和大家探討、交流的主題是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，談不上是經(jīng)驗(yàn)交流，下面我只是把在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，誠(chéng)懇各位老師指教！鑒于我校開(kāi)展教、研、訓(xùn)一體的教學(xué)活動(dòng)，我在教學(xué)中緊緊結(jié)合本學(xué)期語(yǔ)文組本研究的小課題“基于課后思考題的閱讀三段式研究