【正文】 言——正確理解和運用祖國的語言文字。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。你來接著說說。師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。比如《提燈女神》一課中，在教學(xué)到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區(qū)里地探視傷病員。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲??”請同學(xué)們接著寫。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。??本次讀寫結(jié)合，既理解了課文內(nèi)容提高了閱讀能力，又學(xué)習了表達，可謂一舉兩得。“落后就要挨打”、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合，實際上是培養(yǎng)學(xué)生動手和動口能力的聯(lián)系。在學(xué)習某一篇課文的時候，教師就可以從兩個方面制定教學(xué)計劃。值得注意的是，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，盡可能地降低學(xué)生對知識的片面理解程度。對教師來說，讀寫的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。從學(xué)生的情況來看，無論是自身的學(xué)習還是今后的學(xué)習方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對性的教學(xué)改變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是讓學(xué)生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對夏天的理解。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫結(jié)合的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。讀寫是語文學(xué)習的基本組成部分，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視，在教學(xué)中有意識地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的積極作用。除此之外，教師還可以適當?shù)芈犎W(xué)生的建議，在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問題的時候，及時地做出―些調(diào)整，保證教學(xué)的成果。所謂的“讀”，其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫”則是讓學(xué)生表達出自己對文章的理解。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度問題。對小學(xué)生來說，這個故事并不陌生，因此教師在實際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。課文的背誦和記憶是小學(xué)語文課堂中的一個教學(xué)活動，也是每個學(xué)生都會遇到的情況。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在不同的時期內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習需求。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。在學(xué)習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”?？凑l會夸自己，當然嘍，要實事求是，不要吹牛。師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號。” 一段時，我這樣設(shè)計：？鐵路未通我們可以??看，前邊是一片荒原，我們來??對付沙漠我們要??不能讓河水白白流掉我們一起來?? ？為什么？，“呼喚、思念”寫得好，運用了擬人的手法把句子寫活了，誰能模仿這種寫法，說說祖國還有哪些地方等待我們?nèi)ソㄔO(shè)？生：荒山在呼喚樹木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳?? 再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？ 梨黃、葡萄灰； 茄子紫；紅通通、金燦燦； 半灰半百合色。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準則?，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的要求是不對稱的。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習得語言。比如《成長》一文學(xué)習之后，學(xué)生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。結(jié)束新課時我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。實踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習得語言。生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。其實，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習的樂趣。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。二、抓仿寫 所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點仿。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。如教學(xué)蘇教版小語教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對昆蟲的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。四、博覽群書、積累素材、觀察生活我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”“在習作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習作中去”。”我們的學(xué)生在作文自擬標題時，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫?！笔聦嵶C明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。這兩種方法通常結(jié)合運用。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探【內(nèi)容提要