【正文】 言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。就會(huì)犯 “面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。比如《提燈女神》一課中，在教學(xué)到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭(zhēng)中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營(yíng)區(qū)里地探視傷病員。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲??”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。人人要養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣。??本次讀寫(xiě)結(jié)合，既理解了課文內(nèi)容提高了閱讀能力，又學(xué)習(xí)了表達(dá)，可謂一舉兩得?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。其中寫(xiě)讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口能力的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)方面制定教學(xué)計(jì)劃。值得注意的是，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，盡可能地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解程度。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。從學(xué)生的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是讓學(xué)生先讀后寫(xiě)，即先閱讀文章，然后描寫(xiě)自己對(duì)夏天的理解。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成部分，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視，在教學(xué)中有意識(shí)地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的積極作用。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生的建議，在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)地做出―些調(diào)整，保證教學(xué)的成果。所謂的“讀”，其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫(xiě)”則是讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事并不陌生，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。課文的背誦和記憶是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的情況。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在不同的時(shí)期內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。寫(xiě)讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了??沒(méi)有了??沒(méi)有了??也沒(méi)有了??”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”?？凑l(shuí)會(huì)夸自己，當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。師：請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫(huà)、作記號(hào)。” 一段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：？鐵路未通我們可以??看，前邊是一片荒原，我們來(lái)??對(duì)付沙漠我們要??不能讓河水白白流掉我們一起來(lái)?? ？為什么？，“呼喚、思念”寫(xiě)得好，運(yùn)用了擬人的手法把句子寫(xiě)活了，誰(shuí)能模仿這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)祖國(guó)還有哪些地方等待我們?nèi)ソㄔO(shè)？生：荒山在呼喚樹(shù)木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳?? 再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。你為什么分成這幾類(lèi)？這些寫(xiě)色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）你能再寫(xiě)幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)嗎？ 梨黃、葡萄灰； 茄子紫；紅通通、金燦燦； 半灰半百合色。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱(chēng)的。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢(qián)。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話(huà)要說(shuō)？讓他們?nèi)?xiě)讀后感，自然水到渠成。閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略做了初步探索。四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。其實(shí)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高。在與文本自由對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。待學(xué)生明白寫(xiě)法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話(huà)，就有孩子寫(xiě)道：“哥哥一把抓過(guò)錄取通知書(shū)，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽(yáng)花》中有這么一句：“連那些最不愛(ài)花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來(lái)。二、抓仿寫(xiě) 所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。如教學(xué)蘇教版小語(yǔ)教材《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，課文描寫(xiě)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開(kāi)描述，抓住人物的特征描寫(xiě)人物，使人物形象鮮活而飽滿(mǎn)。從閱讀講，抓字、詞、句的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。四、博覽群書(shū)、積累素材、觀察生活我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”?！蔽覀兊膶W(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握題與文的統(tǒng)一性。教材中設(shè)置了很多的仿寫(xiě)，比如詩(shī)歌的仿寫(xiě)。”事實(shí)證明，仿寫(xiě)不失為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效之法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫(xiě)道：炮手回到家，看見(jiàn)家中一片狼藉，雜草長(zhǎng)到了一人多高。這兩種方法通常結(jié)合運(yùn)用。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略初探小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略初探【內(nèi)容提要