主題閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的效率。繼續(xù)充實(shí)完善個(gè)人研究資料夾，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)。在課堂實(shí)踐中注意評(píng)價(jià)層次和梯度。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。二、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進(jìn)措施（一）取得的成績(jī)。在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實(shí)，本學(xué)期的時(shí)間很短，也難怪不知不覺(jué)就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績(jī)。三、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)要情況，難字難詞的解釋和對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。努力做到了周密計(jì)劃，抓好落實(shí)，做好總結(jié)積累，為課題的順利實(shí)施以及取得預(yù)期成果奠定了基礎(chǔ)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),本文將研究的主要目的和任務(wù)確定為：通過(guò)中外語(yǔ)文課程“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究,厘清新形勢(shì)下閱讀觀、寫(xiě)作觀各自的取向,以及確立在此基礎(chǔ)上的“新讀寫(xiě)結(jié)合”觀,并界定相對(duì)應(yīng)于四類(lèi)“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫(xiě)作概念：“積累性寫(xiě)作”“模仿性寫(xiě)作”“學(xué)習(xí)性寫(xiě)作”“評(píng)論性寫(xiě)作”和“探究性寫(xiě)作”,并在實(shí)踐上用這些概念對(duì)語(yǔ)文教材編制和語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念和策略進(jìn)行審議和考察。他但到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？他又會(huì)說(shuō)些什么呢？——小燕子，當(dāng)你乘坐的火車(chē)徐徐開(kāi)動(dòng)，即將到達(dá)溫暖的南方時(shí)你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？7.《一個(gè)小村莊的故事》一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來(lái)，才能成為珍貴的藝術(shù)品。描寫(xiě)事物，一定要找出事物的特點(diǎn)，才能鮮明地寫(xiě)出它的與眾不同。又讀又寫(xiě)，提高了教師的運(yùn)用教材的能力研究課題重在挖掘語(yǔ)文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫(xiě)脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的一片藍(lán)天。第二，合理安排讀與寫(xiě)的時(shí)間（2）寫(xiě)的形式靈活多樣，寫(xiě)的篇幅長(zhǎng)短不一。第一篇：主題閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的研究《主題閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題界定的新認(rèn)識(shí)：原課題的界定：“讀寫(xiě)結(jié)合”在教學(xué)中把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀中促說(shuō)、以讀帶知的良好效果，有效避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性。第一寫(xiě)不能影響讀。教師的收獲：有苦有樂(lè)，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。作者緊緊地抓住了翠鳥(niǎo)這幾個(gè)特點(diǎn)，圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)把翠鳥(niǎo)的形象活生生地描繪了出來(lái)，翠鳥(niǎo)就這樣飛到了我們的眼前。，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。究其原因,根源在于人們對(duì)語(yǔ)文課程的閱讀取向與寫(xiě)作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或在何種程度的關(guān)系等等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清；因而使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)成為了兩個(gè)“各自為政”的“獨(dú)立”領(lǐng)域,閱讀教學(xué)省略了寫(xiě)作甚至“也是學(xué)習(xí)的手段”,而寫(xiě)作教學(xué)也僅僅剩下了“閉門(mén)造車(chē)”然后“批改作文”這樣簡(jiǎn)單的行為。下面就簡(jiǎn)單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過(guò)程中弄清文章究竟寫(xiě)了些什么。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛(ài)的人—》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫(xiě)落到實(shí)處。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。我在活動(dòng)中，就特別留心了學(xué)生們互評(píng)能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中來(lái)
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