主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究-預(yù)覽頁
【正文】 課題組老師通過學(xué)習(xí)研究，達成共識：利用教研活動時間，定期學(xué)習(xí)和研究，從理論到建材，從教法到寫法，逐項進行研究，建立了“讀寫結(jié)合”專題，將主題研究成果共享化。研究怎么讀寫的問題（1）精心設(shè)計，處理好讀與寫的矛盾。最終達到促進學(xué)生閱讀理解和作文水平的提高?！爸黝}閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究”：結(jié)合北師大版小語教材“主題閱讀”的特征，在教學(xué)中有計劃系統(tǒng)的進行“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練。（3）注重以對文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。可以口頭表達，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與小練筆結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；二、課題研究的活動收獲（一）以“讀寫結(jié)合”專題為載體，課題研究制度化。（三）我們的收獲：學(xué)生的收獲：我們的課題研究立足于教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。5.《翠鳥》課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現(xiàn)在我們的眼前。你學(xué)會了嗎？《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時，給讀者留下了可供聯(lián)想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。心所就想彩線一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個小故事。因此,本研究主要從三個方面展開：第一個方面為宏觀理念討論,主要包括第一章“緒論”,第二章“讀寫結(jié)合”觀的理論基礎(chǔ),第三章“讀寫結(jié)合”在中外語文課程文件中的實際規(guī)劃形態(tài)；在這三章基礎(chǔ)上,本研究界定了“新讀寫結(jié)合”觀的具體內(nèi)涵。第四篇：讀寫結(jié)合評價策略研究《讀寫結(jié)合評價策略研究》個人工作總結(jié)（2014下半年）海原縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué)劉永霞時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了?，F(xiàn)小結(jié)如下： 通過讀寫結(jié)合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學(xué)生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。那就是提高語文課堂讀寫結(jié)合評價。努力開發(fā)學(xué)生的“評價意識”。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽對同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。塑造創(chuàng)新型人格，增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。3．拓展評價時空，讓學(xué)生樂評?？傊瑢W(xué)生在老師精心設(shè)計的“評價”中爭當學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。課文先是假設(shè)結(jié)果，再描寫過程和原因
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