【正文】 又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會(huì)有收獲?！犊缭胶{的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么，做些什么，寫寫他們相見時(shí)的場景。鎮(zhèn)上的人們?cè)诹_伯特面前再三表揚(yáng)查理。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚(yáng)查理，說他不再（），不再（）了。如在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說？對(duì)小鳥、大門、伐木人說，還可以對(duì)文章的作者說一說等。不忘國恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。小學(xué)語文理事長崔巒老師說“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！白x寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”從一組詞語中自由選擇最少四個(gè)詞語，自設(shè)情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來。然后找準(zhǔn)練點(diǎn)課堂練說（側(cè)重低年級(jí)），抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生能清晰大聲地說一句或一段通順、連貫的話，并注意說話的完整性和情感性；找準(zhǔn)練點(diǎn)隨文練寫（側(cè)重中高年級(jí)），圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，以說帶寫整理成練筆片段。一年級(jí)訓(xùn)練：識(shí)字法(掌握“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”識(shí)字三法)，側(cè)重練好“四素句。五六年級(jí)：訓(xùn)練對(duì)應(yīng)法，以綜合訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得，自作自改能力，達(dá)到全面提高語文能力的目的。可以仿寫句子、仿寫段落、仿寫思路。教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》，引導(dǎo)學(xué)生按桿、枝、葉、花、的順序?qū)懫渌参??要求寫作時(shí)像課文中一樣采用擬人、比喻、夸張的手法把事物寫得生動(dòng)具體、形象鮮明。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，既能使學(xué)生更好地理解課文，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還給予學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。因此，必須把課文教學(xué)延伸到課外，與學(xué)生的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)語文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿?？傊?，教師善用文本資源，充分利用教材及學(xué)生的課外閱讀，挖掘讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人，一定能提高學(xué)生的讀寫能力。天底下??。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。駱駝隊(duì)》對(duì)全文進(jìn)行仿寫：.*《祖父的園子》①段落仿寫：對(duì)第七自然段進(jìn)行仿寫。生活中，你也有一位這么慈愛的長輩愛你、寵你，請(qǐng)通過一件事情寫出他對(duì)你的寵愛吧。* 《半截蠟燭 》課文改寫：當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。請(qǐng)寫下來吧。”如果你就是當(dāng)時(shí)的其中一員，請(qǐng)你寫出你當(dāng)時(shí)的感受。19.《草船借箭》縮寫故事。.* 《金錢的魔力》請(qǐng)用語言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，刻畫人物形象的方法寫一個(gè)映像深刻的人。稍后用專門的文檔傳?！?．兒童心理學(xué)告訴我們：任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。“讀寫結(jié)合”：是指系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。研究由教材引發(fā)的相關(guān)課外閱讀主題活動(dòng)和閱讀單元活動(dòng)中教學(xué)契機(jī)的捕捉，有效開發(fā)相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習(xí)作活動(dòng)，有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。通過閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。語文教師要精簡學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高研究能力，構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式四、課題研究策略（1）填補(bǔ)課文空白課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下“空白”，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，并通過思考討論去填補(bǔ)“空白”。（2）喚起感情共鳴小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。教師就要積極挖掘課文中的寫作素材，為學(xué)生尋求創(chuàng)新作文的基點(diǎn)。蘇教版教材選編了大量的古詩文名篇，也正出于此目的。（5）、運(yùn)用課文寫作方法仿寫。（6）、結(jié)合課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師有學(xué)習(xí)筆記的積累，還撰寫有實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。讓豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，讓學(xué)生自然樂說愿寫。每一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨(dú)立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。依據(jù)單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)尋找讀寫粘合點(diǎn)單元的習(xí)作模塊是最直接的寫作訓(xùn)練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨(dú)立的，但是在訓(xùn)練中必須放在單元整體教學(xué)中將讀與寫揉合起來，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系，然后分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練。如此提前，后續(xù)的習(xí)作教學(xué)有了閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自然就水到渠成了。將習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與閱讀教學(xué)一一對(duì)應(yīng)，尋找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。人教版第九冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)讀指出：“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的?！薄八驹诮瓰┑穆咽稀@得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。依據(jù)單元主題尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)每個(gè)單元都在單元導(dǎo)讀中對(duì)本單元課文特點(diǎn)的進(jìn)行分析，也簡單的對(duì)單元讀寫教學(xué)目標(biāo)提出了要求，雖然只是寥寥數(shù)語，卻點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要緊緊圍繞這條教學(xué)訓(xùn)練的主線，在單元整體框架下安排與設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，合理整合教學(xué)資源，尋找并安排讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)把握住每一次訓(xùn)練目標(biāo)，扎實(shí)到位地落實(shí)每一次訓(xùn)練活動(dòng)，使每一次讀寫訓(xùn)練都能朝著單元整體要求逐漸推進(jìn)，最終達(dá)到單元目標(biāo)的要求，使學(xué)生掌握本單元課文突出的寫作特點(diǎn)與寫作技巧。因此，雖然在單元教材序列中，語文園地是獨(dú)立編寫的，但是在單元整體讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將語文園地的內(nèi)容與課文訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行有效整合。參考文獻(xiàn)：[1] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2] 李?言?.從單元整體教學(xué)到單元整體課程[J].人民教育出版社，2013，（4）.[3] ――談“習(xí)作預(yù)習(xí)單”在單元習(xí)作教學(xué)中的嘗試[J].新課程研究（上旬），2015，（4）：5962.