讀寫結(jié)合課題實施方案-預(yù)覽頁
【正文】 測試分析。觀摩活動?！霸谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的方法和途徑，就能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。正因如此，以至于產(chǎn)生一二年級就要求習(xí)作、用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級習(xí)作等現(xiàn)象，這些比較混亂的習(xí)作練習(xí)無疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對習(xí)作的恐慌。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)的陣地完全放到習(xí)作課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最所接觸的最寶貴的習(xí)作資源――教材中的“課文”。可是這些積累的內(nèi)容卻很少有學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。注意日記的格式。，練得少。課本上安排的一些習(xí)作練習(xí)我們一些教師能較好地完成，但不知道再增加哪些有針對性的練習(xí)。第一學(xué)段： 1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。4．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。2．葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。3．丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。明確每個學(xué)段每冊教材甚至每個單元每篇課文需要積累哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的習(xí)作能力。培養(yǎng)出一批骨干教師，打造我旗優(yōu)秀的小學(xué)語文教師團(tuán)隊。各校對此項實驗也是高度重視，都是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，確定的實驗教師都是小學(xué)語文教學(xué)中的精英和骨干。前幾年進(jìn)行的小學(xué)語文整體改革實驗和小學(xué)語文操作體系構(gòu)建研究實驗取得了良好的實驗成果，我們的語文課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的教學(xué)模式，對于語言材料的積累也有了充分的認(rèn)識。實驗階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年12月）：成立課題組，制訂讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)實驗教師，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。六、實驗材料積累的具體要求學(xué)校對實驗工作的開展每學(xué)年要有具體的工作計劃和總結(jié)。在每篇閱讀教學(xué)中找好“結(jié)合點”，或積累語言，或揣摩表達(dá)方法，扎實開展讀寫訓(xùn)練。無論哪方面的內(nèi)容，都要求是學(xué)生真情的流露，真實水平的體現(xiàn)。七、課題實驗的組織機(jī)構(gòu) 課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：張金懷 副組長：郭延慶組員：徐鳳輝 苗向東 周永仕 李瑞華 劉國輝 張海波 李亞斯 姜耀聰 王曉軍 孔維龍 李巖課題實驗指導(dǎo)小組： 組長：徐鳳輝副組長：謝志剛 許曉欣 馮振秀 張士花 陶婭 王月亭 李海珍 張廣明 孫宏偉 宋銳首席實驗教師：李芳芳 李菲菲 焦曉娟 王樹新 謝國文 王云飛 林雪芳 于艷華 張桂英 馬美娟喀喇沁旗教研室二0一三年十月二十日第三篇：讀寫結(jié)合課題研究大事跡課題研究大事跡 課題主持人參加開題培訓(xùn)會 在北戴河新區(qū)教育局三樓會議室召開開題報告會 《鄉(xiāng)下人家》張?zhí)K媛牛健霞老師講授公開課—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓(xùn)。 《頤和園》—。研究內(nèi)容：如何使學(xué)生把讀書時的語言積累遷移到寫作中來。擬形成的成果：課題結(jié)題報告。第五篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）讀寫結(jié)合一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1