讀寫結(jié)合互動(dòng)評價(jià)-預(yù)覽頁
【正文】 伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時(shí)，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實(shí)，本學(xué)期的時(shí)間很短，也難怪不知不覺就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。確立了這個(gè)教學(xué)行為的目標(biāo)和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽評價(jià)。二、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進(jìn)措施（一）取得的成績。學(xué)生不僅可以評價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價(jià)教師的教學(xué)，從而讓學(xué)生打破評價(jià)的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)。在課堂實(shí)踐中注意評價(jià)層次和梯度。第三篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）讀寫結(jié)合一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。這個(gè)過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。作文的實(shí)質(zhì)離不開做人和生活。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：土也地，口十葉?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎ?。”在了解了冬眠的?dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說的訓(xùn)練。通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對語文的喜愛?？傊?，在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。從讀學(xué)寫，積累語言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會模仿才有積累才有創(chuàng)造。從讀學(xué)寫，學(xué)會表達(dá)技能除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達(dá)方法。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對事物本身的認(rèn)識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進(jìn)一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動(dòng)的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會產(chǎn)生表達(dá)形式無力的困惑。三、體驗(yàn)成功，自主讀寫。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書作業(yè)，學(xué)生會很感興趣。開展“佳作評選”活動(dòng)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1