【正文】 寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。以寫促讀。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。學(xué)生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌?！边@就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲成法第三篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財(cái)富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。模仿性練筆模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。理解性練筆理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學(xué)生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。想象性練筆學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。?爸爸聽了我說的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。所以，即使有東西也“吐”不出來。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。第五篇：小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”——實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一、深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。如某位教師在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時，就找到了我們以往忽略的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。以上兩個例子表明讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情挖掘出來的，從而實(shí)現(xiàn)讀為寫服務(wù)，讀為實(shí)踐服務(wù)。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來?！钡?9課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。如教學(xué)五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲爭辯，最后無奈地乞求，這時教師就可以適當(dāng)?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性強(qiáng)。三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語文教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。