【正文】 寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。以寫促讀。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續(xù)寫等練習。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。學生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。學生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌?！边@就是語文閱讀與寫作教學的魅力！安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法第三篇：小學語文讀寫結合小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。模仿性練筆模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。理解性練筆理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。想象性練筆學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語。讀寫結合訓練才可能科學有效。閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。所以，即使有東西也“吐”不出來。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。因此，這個詞用得十分準確。進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。第五篇：小學語文教學如何實現(xiàn)“讀寫結合”小學語文教學如何實現(xiàn)“讀寫結合”——實現(xiàn)“讀寫結合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實現(xiàn)的目標。一、深入挖掘文本，尋找讀寫結合的切入點葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。如某位教師在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，就找到了我們以往忽略的讀寫結合的訓練點。以上兩個例子表明讀寫訓練的結合點，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結合學生的學情挖掘出來的，從而實現(xiàn)讀為寫服務，讀為實踐服務。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來?！钡?9課《呼風喚雨的世紀》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。如教學五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，當了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲爭辯，最后無奈地乞求，這時教師就可以適當?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。教師根據(jù)教材內容，為學生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性強。三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語文教學中，讀與寫必須有效銜接在一起。