【正文】 展的。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。課后再讓學(xué)生仿照這種寫(xiě)作特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的合理想象寫(xiě)一寫(xiě)黃山上的其它石頭的特點(diǎn)。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫(xiě)作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等?！钡搅硕昙?jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲！課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等名著，要求每人借一本童話(huà)課外閱讀，交換閱讀。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話(huà)，這也是寫(xiě)童話(huà)的起步。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，從寫(xiě)作中尋求閱讀，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。以讀導(dǎo)寫(xiě)。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。作文難寫(xiě)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長(zhǎng)、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)不同類(lèi)型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。寫(xiě)作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫(xiě)作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話(huà)題。”我想教師是不是吃了過(guò)期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。另一個(gè)說(shuō)老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲(chóng)子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出老師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個(gè)有血有肉的小女孩，我即興作了一個(gè)表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)的方法，認(rèn)真觀察我，先說(shuō)后寫(xiě)，幾十字即可。四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂(lè)的情境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天