小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合剖析-文庫吧資料
2024-11-04 05:01本頁面
【正文】 ，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。自命題作文。所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。’，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。即使剛模仿時比較機械，也應(yīng)加以肯定。必須加強學(xué)生創(chuàng)斷意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點，看看文章的作者為表達思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。通過反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對文章內(nèi)容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學(xué)生做讀書筆記這一良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！庇纱丝梢?，閱讀應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，一個是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學(xué)生詞匯量，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美力，提升應(yīng)用語言文字的水平。使學(xué)生想說，要說，會說。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。文章讀多了，自然就能寫了。大致有以下幾種做法。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學(xué)生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學(xué)生作文課堂訓(xùn)練新通道。只要我們教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達出來。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。這樣訓(xùn)練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。我想通過這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。于是教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個問題:？課文第4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合。教學(xué)中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。彭德懷向著寫到轄區(qū)的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節(jié)中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。因此，這個詞用得十分的準確。例如我在教學(xué)《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。不積小流，無以成江河?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)
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