【正文】 與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人是事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要源泉之一。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚(yú)，子明又會(huì)怎樣說(shuō)和怎樣做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。于是教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個(gè)問(wèn)題:？課文第4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。教師要善于抓住這些段落展開(kāi)讀寫結(jié)合。教學(xué)中抓住這一切入點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時(shí)又深化了主題。彭德懷向著寫到轄區(qū)的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節(jié)中有一個(gè)省略號(hào)，對(duì)于這個(gè)省略號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過(guò)，因?yàn)樵谶@些看似“無(wú)”的空白之處，實(shí)際上卻存在著極其豐富的“有”。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。因此，這個(gè)詞用得十分的準(zhǔn)確。例如我在教學(xué)《水》這一課時(shí)，我覺(jué)得“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，”這句話的“滑過(guò)了”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“滑過(guò)了”一詞的巧妙之處。不積小流，無(wú)以成江河?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等。優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等。：八、課題研究的預(yù)期成果形式總結(jié)性研究報(bào)告。整理各項(xiàng)過(guò)程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報(bào)結(jié)題。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對(duì)課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)結(jié)合自身的讀書(shū)學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記。采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。開(kāi)展“略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查”和“略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。準(zhǔn)備階段：2015年9月─2015年10月。六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段進(jìn)行。課例分析法：對(duì)研究過(guò)程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。五、課題研究的方法本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫好個(gè)性化大作文。研究評(píng)價(jià)，總結(jié)出積極，有效的評(píng)價(jià)方式。研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導(dǎo)方法。研讀教材，針對(duì)不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在研究的過(guò)程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對(duì)練筆進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫”出語(yǔ)文課的精彩。四、課題研究的內(nèi)容以中高年級(jí)教材為主，深入開(kāi)展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：調(diào)查研究，了解我校中高年級(jí)課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。致力于讀寫結(jié)合研究的全國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬老師說(shuō)：“讀和寫是互逆的過(guò)程?！毙W(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚?！?溫儒敏教授說(shuō)：“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。三、研究的理論依據(jù)教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。（2）能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。要達(dá)到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對(duì)教材進(jìn)行深入研究，揣摩文本語(yǔ)言，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進(jìn)行有效“讀寫結(jié)合”。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛(ài)寫”“我會(huì)寫”的目標(biāo)。通過(guò)研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，從“讀寫結(jié)合”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、練習(xí)，有效地將組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫作能力的提高?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略的研究”的課題?！逼鋵?shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上?！绷?xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)