【正文】 題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時(shí)間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學(xué)生》；以時(shí)間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點(diǎn)命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結(jié)》《太陽》《落花生》?！蔽覀兊膶W(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。以下，是我在讀寫結(jié)合方面的一些探索——一、抓“題眼”文章的題目稱為題眼。要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識(shí)到讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機(jī)結(jié)合。為了能夠不斷完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，及時(shí)分享大家工作中的點(diǎn)滴收獲，讓更多的老師在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)研究中得到鍛煉和提高，讓“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容更臻于完美，我們特成立了“喀旗小學(xué)語文教師二群”（群號(hào)：287224791），建立了全旗小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)教研組。我們編寫一到六年級(jí)“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望能給大家的語文課堂教學(xué)提供切實(shí)的幫助。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，提倡不局限于教材，可以有更廣泛的拓展和引導(dǎo)，厚積薄發(fā)為妙。因此，本材料只為進(jìn)行寫的訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)提供備課參考，不能代替教師的教案。美文欣賞部分，目的是豐富學(xué)生的語言積累，開拓學(xué)生的視野，充實(shí)教師的教學(xué)。每一單元的整體說明是對(duì)本單元讀寫內(nèi)容和能力訓(xùn)練要求的的總述，體現(xiàn)出各階段各部分內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)?！白x寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”包括前言、目錄、單元整體訓(xùn)練說明和每一課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。寫的方面要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富個(gè)人的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想等。讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。以上的這些內(nèi)容，不只是向我們說明了讀什么，怎么讀，還有讀到什么程度的問題，是詳盡而豐富的。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。寫的方面要求孩子們寫自己想說的話，寫想象中的事物，另外要學(xué)會(huì)使用學(xué)過的詞語，這解決了寫什么，怎么寫的問題。這是讀什么的問題。第二，具體到小學(xué)三個(gè)學(xué)段，課標(biāo)里有這樣的要求：首先從整體上要求孩子們既要具有愛祖國，重集體，講團(tuán)結(jié)，求事實(shí)的人文精神，又要掌握說漢語，用漢字，文從字順，口齒清晰的工具性要求。參考的信息整理篩選如下：第一，語文課程的工具性與人文性的特質(zhì)要求我們?cè)谶M(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注技法，又要關(guān)注精神，這樣二者才有統(tǒng)一性的結(jié)合。相信有了“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”作為參考，廣大教師在教學(xué)過程中進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以少走很多彎路，優(yōu)勢(shì)資源會(huì)得到很好的發(fā)揮，進(jìn)而提高我們的課堂教學(xué)效率。經(jīng)過廣泛探討，我們的這一想法得到了局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力支持。材料一以貫之，循序漸進(jìn)，成系列的體現(xiàn)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)過程。鑒于此，我們有了充分發(fā)掘教材資源，讓讀寫結(jié)合教學(xué)具體化，系列化的靈動(dòng)。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的。因此，無論是從丁有寬老師那樣的名師大家的經(jīng)驗(yàn)看，還是從我們身邊的老師的感悟說，在閱讀課堂教學(xué)中夯實(shí)“讀寫結(jié)合”教學(xué)環(huán)節(jié)都是必要的，也是必須的。去年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動(dòng)，初步收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)，分享了大家的一些智慧。小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)集錦 [復(fù)制鏈接]網(wǎng)站工作室 網(wǎng)站工作室 當(dāng)前離線 樓主發(fā)表于 2013912 11:10:05 | 只看該作者 |倒序?yàn)g覽 |閱讀模式 前 言讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣?！边@種正確對(duì)待閱讀和寫作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)我們必須吸取。葉老說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。這也是我們教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運(yùn)用語言表達(dá)思想內(nèi)容，從而攝取文章的語言精華和表達(dá)技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的編寫，為其提供一個(gè)思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）（請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充下劃線處缺失的內(nèi)容）他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）他堅(jiān)硬的牙齒和骨骼（）他高大的身軀（）他的最后一縷目光（）孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時(shí)你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學(xué)。這回你們先讀，我來接。我們來合作，我讀前一個(gè)短句，請(qǐng)同學(xué)們接讀后面的句子。（生自讀課文）師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請(qǐng)你們欣賞。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學(xué)：師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。我會(huì)將它帶在身旁，也會(huì)記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻(xiàn)給更多的人..”學(xué)生與教材進(jìn)行了生命的對(duì)話，在對(duì)話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。教師動(dòng)情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個(gè)小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時(shí)她心里肯定既高興又感動(dòng)，或許今年的圣誕節(jié)她過得最快樂，假如你是這個(gè)小女孩，你想對(duì)金吉婭說些什么？寫下來。3．抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識(shí)，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時(shí)也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找這個(gè)“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。使學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法?！吧踔痢笔且粋€(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不容易理解，我就隨即設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練習(xí)填空：（1）教室里非常安靜，甚至。遇到這些典型處，我都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說上一兩句。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示填空：（1）我的爸爸工作可認(rèn)真了，（）。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。二、強(qiáng)化閱讀，讀中學(xué)寫有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫分離。如《美麗的小興安嶺》是按時(shí)間順序?qū)懙?，在上完這課后，我要求學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時(shí)間順序?qū)懸粚懠亦l(xiāng)的田野。剛剛接觸作文的學(xué)生寫出來的作文往往沒有順序或重點(diǎn)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，通過閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫作的方法。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒提高多少。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫作文是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科?！贝迬n同志也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。一方面，從學(xué)生寫的片段，可以看出他們對(duì)課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式；另一方面，這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來寫，學(xué)生不會(huì)無從著手，畏難情緒較小。本人認(rèn)為，如果所有的講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬?duì)課文的理解，那收獲將是片面的、局部的。為此，本人根據(jù)學(xué)校課題小學(xué)實(shí)效性寫作教學(xué)策略研究計(jì)劃，制定了三年級(jí)“讀寫結(jié)合，提高寫作能力”這一研究方案。為語文教學(xué)的深化改革取得更大的成績。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)看到，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習(xí)才能掌握。要完成這個(gè)任務(wù)，除了仔細(xì)觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來表達(dá)。除此之外，結(jié)合作文，要求學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提高寫作促進(jìn)閱讀的效果。比如，有的教師很重視指導(dǎo)學(xué)生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時(shí)寫的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。相對(duì)來說，以寫促讀研究得較少，這是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。讀與寫的關(guān)系，是互相促進(jìn)、辯證的統(tǒng)一。它對(duì)我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。作文結(jié)合練觀察方法。作文結(jié)合練怎樣突出中心。、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對(duì)應(yīng)規(guī)律:，作文結(jié)合練審題和擬題。廣東省小學(xué)特級(jí)教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。研究讀寫結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個(gè)中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合。作文教學(xué)可分為四步走，即說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。所謂兩條線:一是縱線。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當(dāng)是由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物。發(fā)展思維與發(fā)展語言的辯證統(tǒng)一，是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和核心問題，在整個(gè)語文教學(xué)過程中都要始終如一地抓住這個(gè)中心。那么，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么?從實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來看，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)中心兩條線”。三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。正由于這樣，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)就要在培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力上下真功夫。對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得深刻，才有可能表達(dá)得深刻。再從作文教學(xué)來看，學(xué)生沒有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，便不可能有對(duì)客觀事物的表達(dá)。學(xué)生對(duì)課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關(guān)，與認(rèn)識(shí)能力的高低也是分不開的。從閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會(huì)一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)是什么?這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。正由于這樣，我們把以上五點(diǎn)作為讀寫結(jié)合的基本途徑。比如，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學(xué)生寫文章時(shí)也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內(nèi)容、思想感情幾個(gè)方面，有著許多共同之處。而要對(duì)讀寫結(jié)合基本途徑的研究，必須對(duì)讀和寫的路子進(jìn)行一番分析。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢?針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。而寫作是閱讀的運(yùn)用，運(yùn)用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對(duì)閱讀具有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等。再次，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化。而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。這個(gè)過程側(cè)重于運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。后者與前者是一個(gè)相反方向的過程，即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程?！鼻罢呤怯晌淖值剿枷?，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情。其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過程和作文教學(xué)過程所要求的。”這是對(duì)閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。在小學(xué)語文教學(xué)中，為什么要讀寫結(jié)合?其必要性何在呢?在小學(xué)語文教學(xué)中之所以要讀寫結(jié)合，其主要根據(jù)是：首先，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。更有甚者，有人