【正文】 探索?！边@也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字?，F(xiàn)階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗爭的……再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。結(jié)束新課時我再讓學生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？生：仿寫小兔子、小狗、小雞等 生：讀。師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。比如，我們常說“去玩——吧”。你來接著說說。你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？ 梨黃、葡萄灰 ； 茄子紫 ；紅通通、金燦燦 ； 半灰半百合色。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習得語言。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在閱讀教學中，教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。筆者結(jié)合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索?！边@也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字?，F(xiàn)階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?！要讓學生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學生提供一些他們在課堂上學不到的知識。讓學生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學生會覺得這種學習活動是一種享受，是一種愉快的體驗。如教學蘇教版小語教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對昆蟲的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學生理解。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。第二篇：小學語文教學中的“讀寫結(jié)合”策略小學語文教學中的“讀寫結(jié)合”策略一、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩??太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒??你是調(diào)皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘??學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達到事半功倍的效果。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。五、抓情緒 許多時候，教師會帶領(lǐng)學生進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進行作文創(chuàng)作的好時機。我們知道，縮寫是對全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。然后，按字數(shù)要求開始縮寫。這兩種方法通常結(jié)合運用。四、