【正文】 中的閃光點及時表揚，學(xué)生受到鼓舞，寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不必對學(xué)生有過多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有這樣，讀寫結(jié)合的教學(xué)才能取得成效。如果對不同的教育對象采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，就不能取得好的教學(xué)效果。因材施教原則。按照新課標(biāo)要求，通過開展有效的教學(xué)方式，讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)側(cè)重點，努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)。全面發(fā)展原則。讀書對人所造成的影響是潛移默化的，多讀書會使學(xué)生積累更多的語言、情感和文學(xué)，積累是需要一個過程，不可能一蹴而就，所以學(xué)生們要做好長期的準(zhǔn)備。只有讓學(xué)生平時加強閱讀，在書的海洋中盡情遨游，才能提高學(xué)生對語言文字的理解力、感悟力，進而才能為運用語言打好基礎(chǔ)。在語文教學(xué)實踐中要運用好這一教學(xué)手段，必須遵循以下教學(xué)原則。本文對小學(xué)語文教學(xué)中如何進行讀寫結(jié)合教學(xué)進行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：10027661（2016）1935401進行閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，同時兩者又是相互促進、相輔相成的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中要注重將讀寫結(jié)合起來，以讀促寫，不斷提高學(xué)生對語言文字的理解和運用的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要做出正確的引導(dǎo)，擴大學(xué)生閱讀面，做好知識的積累，進而促進學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。今后，我還將進一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。五、課題研究的反思課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，諸如：讀寫結(jié)合是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練。夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)讀寫結(jié)合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的，這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。（四）課題總結(jié)階段將經(jīng)驗進行梳理，撰寫研究報告。（二）課題實施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點帶面的效果,及時總結(jié)研究成果，推進課題工作的開展。三、課題研究的具體實施過程：本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。讀寫結(jié)合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習(xí)作能力的基本途徑。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。如何開辟一條省時、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對落后，教師教學(xué)方式相對落后，讀和寫的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。通過課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會，使他們在腦中產(chǎn)生新的語言；在此基礎(chǔ)上給予點撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語言用文字表達(dá)出來，激發(fā)他們的寫作積極性，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，讀寫訓(xùn)練融合，實現(xiàn)語文課堂的返樸歸真。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合； 與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等等。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗。真實的美從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。策略四：用心靈去觀察。策略三：續(xù)寫。如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點的話，那么，中高年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。策略一：課中批注。按照新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個性化”、“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等理念，“讀寫結(jié)合”在新課程教學(xué)實踐過程中尤為重要。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運用中又可以加深理解。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。培養(yǎng)小學(xué)生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。因此，應(yīng)盡量多閱讀一些優(yōu)秀的作品和文章，從中接受歷史的和現(xiàn)實生活的各種信息。沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識的積累。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。在閱讀教學(xué)中通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。如：寫春天時可引導(dǎo)學(xué)生運用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達(dá)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。教學(xué)中教師只要巧妙點