小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的一點(diǎn)思考-文庫(kù)吧資料
2024-10-28 12:22本頁(yè)面
【正文】 朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。參考文獻(xiàn)：[1] [J].（33）[2] [J].（24）[3] 盧凱?[J].（18）第四篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的遣詞造句能力，是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，不能一蹴而就，教師不可過(guò)急。因此教師學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義，并分析作者寫作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式。在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言遣詞造句的能力。還可以不定期的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的積累閱讀。另外，在學(xué)習(xí)中對(duì)優(yōu)秀詩(shī)詞進(jìn)行背誦，是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫作的基礎(chǔ)?？梢酝?^將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄、背誦等形式進(jìn)行。沒有豐富的詞語(yǔ)積累，寫作便無(wú)從談起。我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察、感悟，成為學(xué)生寫作的重要素材。教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生，教師更要給予鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師在作文形式的要求上可以不拘一格，讓學(xué)生展現(xiàn)出不同的作文方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，最大可能的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略 在教學(xué)中的運(yùn)用努力激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫作興趣。這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，采用因材施教的教學(xué)原則。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有鮮明特色的個(gè)體，而且不同個(gè)體之間也存在差異。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅 掌握了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生也得到了全面的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀，并向?qū)W生推薦閱讀的書目。在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高。積累運(yùn)用原則。一、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行讀寫結(jié)合應(yīng)遵循的教學(xué)原則讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的手段。如何從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，如何進(jìn)行更有效的讀寫訓(xùn)練，成為了教育工作者必須思考的重要問題。如何從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，如何進(jìn)行更有效的讀寫訓(xùn)練，成為了教育工作者必須思考的重要問題。第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略摘 要：進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何將兩者結(jié)合起來(lái)，更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，成為語(yǔ)文教育工作者值得研究探討的重要課題。此次課題研究雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。本次研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。四、課題研究的階段性成果激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）分析課題研究過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫案例、反思、小結(jié)，并將經(jīng)驗(yàn)推廣。（一）課題準(zhǔn)備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收
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