【正文】 讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。二、利用導課，體現(xiàn)寫作特點在備課時分析清楚課文的寫作特點，導課時巧妙合理而有側重地將這一內容安排進去，引起學生對所學課文寫作特點的注意和興趣。所以我們要讓學生學習作者抓住人物特征描寫人物的方法三、精讀課文，體會寫作手法精讀課文就是對寫作例文“細嚼慢咽”，從中體會寫作手法，然后通過生動的仿寫，達到獨立創(chuàng)作的功效。四、博覽群書、積累素材、觀察生活我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了?？傊?，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。第三篇：小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。語文課程應該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。今后在課程目標設置上，應變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學時間分配上，應變?閱讀主導?為?表達主導?；在教學內容上，應變?理解課文?為注重?讀寫結合?的實踐活動。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當?shù)亟M織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前” ：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前” “突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）“像……似的”寫一句話，形容某種心情？ 生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去?！偃缭诮獭痘馃啤奉伾兓囊欢螘r，我曾經學習著這樣設計：火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？師：你體會到什么? 生：老舍對貓的喜愛。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。師生共同評價。二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多?！八緹o痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。學生對“人的一生是搏斗的一生。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。第四篇：小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探泰安市岱岳區(qū)角峪鎮(zhèn)中心小學王 盈 【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達?！娟P鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。語文課程應該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。今后在課程目標設置上，應變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達’；在教材編寫上，應變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說讀寫并重的‘語文教材’；在教學時間分配上，應變‘閱讀主導’為‘表達主導’；在教學內容上，應變‘理解課文’為注重‘讀寫結合’的實踐活動。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當?shù)亟M織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。在一篇課文中選擇一個或幾個語段