【文章內(nèi)容簡介】 么一個練習填空：（1）教室里非常安靜，甚至。（2）小紅檢查作業(yè)可認真啦！甚至。這個練習使學生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。2．尋覓對話處，增加寫的訓練人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當?shù)奶崾菊Z，那就給讀者打開了一個探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，幫助學生理解課文。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：當他們再見面時，高爾基激動地說： “..”小男孩興高采烈地說： “..”學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。3．抓住空白處，擴展寫的訓練在語文閱讀教學中，教師巧妙恰當?shù)剡M行拓展練筆的訓練，既遷移了知識，又聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)了學生能力，凈化了學生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當?shù)玫蕉Y物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節(jié)她過得最快樂，假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人..”學生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。三、訓練朗讀，讀寫結(jié)合以讀代講，讀寫結(jié)合。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學：師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達出來，請同學們先自己嘗試著練一練。（生自讀課文）師：我想為同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學生帶入那令人震撼的情境中）1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。（出示“他呼出的氣息，變成了..”學生接讀后面的句子“四季的風和飄動的云”，以此類推完成第一次的文本建構(gòu)）師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。（出示“四季的風和飄動的云”，學生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類推完成第二次的文本建構(gòu)，然后指名學生讀整段話）2．讓學生進行創(chuàng)作性地編寫師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進行一次飛翔。（請學生進行創(chuàng)作性的編寫，為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）（請學生補充下劃線處缺失的內(nèi)容）他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）他堅硬的牙齒和骨骼（）他高大的身軀（）他的最后一縷目光（）孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學。由此可見，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進的，閱讀能力的高低直接關系到學生的寫作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思想內(nèi)容，從而攝取文章的語言精華和表達技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。在寫作過程中學生通過自己的實踐去觀察、去表達，使在閱讀中得到的知識更具體、更實在，比在閱讀中得到的知識提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進了閱讀。這也是我們教學中的傳統(tǒng)經(jīng)驗。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@兩句話充分說明“多讀”、“熟讀”對提高寫作水平有極大的幫助。葉老說：“閱讀是寫作的基礎。”魯迅先生曾經(jīng)講過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來?！边@種正確對待閱讀和寫作關系的經(jīng)驗我們必須吸取。閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶，應該使學生感受到閱讀的樂趣。尤其是小學低年級學生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進入正規(guī)的學習生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。新教材已為學生感受閱讀樂趣設計了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個性的平臺。小學語文四年級下冊讀寫結(jié)合訓練點集錦 [復制鏈接]網(wǎng)站工作室 網(wǎng)站工作室 當前離線 樓主發(fā)表于 2013912 11:10:05 | 只看該作者 |倒序瀏覽 |閱讀模式 前 言讀寫結(jié)合教學是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、習作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤其重要的。去年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學研討活動，初步收獲了一些好的經(jīng)驗，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學、錦山中心校、十家中心校三所學校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。因此，無論是從丁有寬老師那樣的名師大家的經(jīng)驗看，還是從我們身邊的老師的感悟說，在閱讀課堂教學中夯實“讀寫結(jié)合”教學環(huán)節(jié)都是必要的，也是必須的。我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的。可是究竟怎樣走出來，怎樣讓學生知道文章是如何表達的？具體操作的時候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們有了充分發(fā)掘教材資源，讓讀寫結(jié)合教學具體化，系列化的靈動。希望能夠探索出一套一到六年級讀寫結(jié)合教學經(jīng)驗材料。材料一以貫之，循序漸進，成系列的體現(xiàn)學生的讀寫能力培養(yǎng)過程。同時能夠體現(xiàn)什么樣的教材內(nèi)容要讓學生學些什么，教師可以怎樣引導學生學，學到什么程度。經(jīng)過廣泛探討，我們的這一想法得到了局領導、學校領導和老師們的大力支持。尤其是我們聘請的承擔編寫任務的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為我們編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學環(huán)節(jié)設計”，這是他們經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶，是他們的心血之作，在此我們表示深深的敬意和感謝。相信有了“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學設計”作為參考，廣大教師在教學過程中進行這一環(huán)節(jié)教學設計時可以少走很多彎路，優(yōu)勢資源會得到很好的發(fā)揮，進而提高我們的課堂教學效率。具體編寫時我們以《語文課程標準》中的相關要求為依據(jù)，確定每一學段，每一冊，每一單元乃至每一課的讀寫訓練點。參考的信息整理篩選如下：第一，語文課程的工具性與人文性的特質(zhì)要求我們在進行讀寫教學時，既要關注技法，又要關注精神，這樣二者才有統(tǒng)一性的結(jié)合。因為技法和精神又是包含過于豐富的概念，所以課標又很細致的給我們規(guī)定了不同階段學習的深度和廣度。第二，具體到小學三個學段，課標里有這樣的要求：首先從整體上要求孩子們既要具有愛祖國，重集體，講團結(jié)，求事實的人文精神，又要掌握說漢語，用漢字，文從字順，口齒清晰的工具性要求。其次是三個學段的不同要求：第一學段，讀的方面要求在培養(yǎng)習慣的基礎上讓孩子們閱讀淺近的童話，寓言，故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物，事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這是讀什么的問題。另外，要求孩子們在誦讀詩歌古詩等文學作品的時候要展開想象，獲得初步的情感體驗，這是怎么讀的問題。寫的方面要求孩子們寫自己想說的話，寫想象中的事物，另外要學會使用學過的詞語，這解決了寫什么，怎么寫的問題。第二學段，讀的方面同樣是在培養(yǎng)習慣的基礎上，要求學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章（綠色圃中小學教育網(wǎng) ://）表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。以上的這些內(nèi)容，不只是向我們說明了讀什么，怎么讀，還有讀到什么程度的問題，是詳盡而豐富的。寫的方面要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等。第三學段，讀的方面要求學生能夠借助詞典理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想等。這些讀的要求較之前兩個學段有了更加深入的要求。寫的方面要求學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富個人的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文等?！白x寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學設計”包括前言、目錄、單元整體訓練說明和每一課的讀寫結(jié)合訓練點設計。前言部分是我們活動的總綱，里面有我們開展這一活動的理論依據(jù)和實踐意義。每一單元的整體說明是對本單元讀寫內(nèi)容和能力訓練要求的的總述，體現(xiàn)出各階段各部分內(nèi)容的訓練目標。每一篇課文，我們設計了1——4個讀寫結(jié)合點，部分附有下水文，為大家進行這一環(huán)節(jié)設計時提供參考。美文欣賞部分，目的是豐富學生的語言積累，開拓學生的視野，充實教師的教學。如何用好“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學設計”，我們編寫組有如下建議：編寫“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學設計”，是針對閱讀教學中對學生寫的訓練薄弱的情況采取的一種具體措施，希望借此能夠加強閱讀課堂教學中寫的訓練。因此，本材料只為進行寫的訓練這一教學環(huán)節(jié)提供備課參考，不能代替教師的教案。參考時，材料中設計的結(jié)合點不用面面俱到，要有選擇性的使用，教者也可以根據(jù)自己的理解和學生實際自行設計讀與寫的結(jié)合點。對于學有余力的學生，提倡不局限于教材，可以有更廣泛的拓展和引導，厚積薄發(fā)為妙。此外，尤其要注意不能矯枉過正，不能因為重視了學生寫的能力訓練，而忽視了識字寫字、朗讀等能力的訓練，更不能使語文課堂教學成了一個又一個習作能力訓練的疊加，肢解了課文內(nèi)容，淡化了課文情感，把語文課上成了練習課。我們編寫一到六年級“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學設計”，希望能給大家的語文課堂教學提供切實的幫助。但是，由于我們的才力所限，又是初次使用，難免有所疏漏。為了能夠不斷完善設計內(nèi)容，及時分享大家工作中的點滴收獲，讓更多的老師在小學語文“讀寫結(jié)合”教學研究中得到鍛煉和提高，讓“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學設計”的內(nèi)容更臻于完美，我們特成立了“喀旗小學語文教師二群”（群號：287224791），建立了全旗小學語文教師網(wǎng)絡教研組。歡迎您的參與。淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合策略“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結(jié)合。《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。要想把讀與寫有機地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點找準契機，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。以下，是我在讀寫結(jié)合方面的一些探索——一、抓“題眼”文章的題目稱為題眼?！皹祟}是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情?！蔽覀兊膶W生在作文自擬標題時，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類型的標題對學生進行訓練是非常必要的。確立文章標題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學生》；以時間命題的文