【文章內(nèi)容簡介】 續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《高尚的行為》一課，最后一段營造了一個懸念，即卡羅納附在老師的耳邊說了些什么，使得老師決定“寬恕”那四個“肇事者”，這給課堂留出生成的空間。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行合理想象，這樣學(xué)生受到啟示后就會馳騁想象。二、加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了?？偠灾?，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。第三篇：語文教學(xué)中如何實施讀寫結(jié)合語文教學(xué)中如何實施讀寫結(jié)合在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎(chǔ)，是語文課堂教學(xué)的生命線。怎樣讓更多的學(xué)生“吸取”足夠的“營養(yǎng)”，滋養(yǎng)寫作的思維土壤，“傾吐”真情實感？我們認為注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘課內(nèi)外寫作的素材，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語文教師在語文教學(xué)過程中割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生也不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學(xué)中的“灰色風(fēng)景”。對此，我們以新課程理念為指導(dǎo)，開展大學(xué)習(xí)、大討論，統(tǒng)一思想，提高認識，采取了積極有效的措施，讓“灰色風(fēng)景”蕩然無存，同時不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語文教學(xué)的天空，讀寫結(jié)合形成一道美麗的風(fēng)景線。讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實際同自己的習(xí)作有機結(jié)合，提高習(xí)作能力。這樣既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的，即時的讀寫結(jié)合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，相得益彰，才能使學(xué)生語文讀寫能力穩(wěn)步提升。要真正做到在初中三年的語文教學(xué)過程中實施讀寫結(jié)合，我們的做法是：一是目標(biāo)定位，引鳳筑巢，讓讀寫結(jié)合植根課堂。新課程目標(biāo)有三個維度，首先要關(guān)注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，其次要關(guān)注“過程與方法”，還有關(guān)注“知識與能力”。解讀在“知識與能力”方面目標(biāo)，我們覺得學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，教學(xué)中應(yīng)該促使知識轉(zhuǎn)化為能力，包括語感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學(xué)目標(biāo)時，把讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機聯(lián)系起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力就難以提高。同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。目標(biāo)定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結(jié)合在語文課堂占一席之地。二是操作定規(guī)，有章可循，讓讀寫結(jié)合柳暗花明。學(xué)生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導(dǎo)。我們經(jīng)過長期實踐和研究取得了一些針對性很強、操作性很強的方法。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。如第一課趙麗宏的為你打開一扇門中以散文詩般的語句談了什么是文學(xué)，形象生動地描繪了文學(xué)作品具有的魅力。我們則要求學(xué)生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結(jié)合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我們引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點或一個方面，從表現(xiàn)手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。在八年級抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學(xué)生對文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來瑯瑯上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學(xué)習(xí)課文時，可