【文章內容簡介】 動全身”，抓住學生思維的聚焦點教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究 整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發(fā)問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高?！耙皇て鹎永恕?，激發(fā)學生思維的興奮點皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。同時，富有價值的問題還在于尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要?！比绻褜W生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量，提高學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑?！皸l條大路通羅馬”，開啟學生思維的發(fā)散點課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹谡n堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題?！眴栴}是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。第四篇：關于初中語文教學中課堂問題設計的有效性的幾點思考關于初中語文教學中課堂問題設計的有效性的幾點思考“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設計就顯得極其重要。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創(chuàng)造潛能。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。有效的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深?！币弧斍罢Z文教學中無效的問題設計提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。提問“泛泛而談”。要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等?；蚴且詫W生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發(fā)展，也收不到什么教學效果。要么問題過難，對學生只啟不發(fā)。如一開篇老師就問學生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識,怎么能回答得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教案”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學生創(chuàng)造思維的網絡。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。二、提高教學中問題設計的有效性“牽一發(fā)而動全身”，抓住學生思維的聚焦點 教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究這樣的問題，（1）可以從標題入手，如學習《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標題中哪個字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會抒發(fā)出這樣的心情?解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給后人提示警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結尾入手。如《捕蛇者說》的結尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認真閱讀全文后，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉(xiāng)鄰的交稅生活對比，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這一綱舉目張的問題的設計，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內。（3）抓住重點語句和關鍵細節(jié)設問，如學習《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答?？墒撬麤]有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說，這是為什么？引導學生思考：“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰(zhàn)勝“自我”，接著追問：面對災難，王嘉鵬曾經是個弱者嗎？引導學生圈劃描寫人物心理活動的關鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環(huán)節(jié)對于學生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點內容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發(fā)問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高?！耙皇て鹎永恕保ぐl(fā)學生思維的興奮點 皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。例如我在教學《岳陽樓記》時，通過知識競賽導入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓’嗎？”一問既出，學生很興奮，興趣一下子被調動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異常活躍?！胞X鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關寫這四大名樓的詩句嗎？”真是一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活。一學生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽樓記》”，“很好，今天我們就要通過這篇文章的學