【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問(wèn)題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。提問(wèn)的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。四、動(dòng)以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問(wèn)又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問(wèn)還少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽(tīng)城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問(wèn)的措辭及語(yǔ)氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問(wèn)題時(shí)會(huì)說(shuō)“你知道嗎?你想說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我？誰(shuí)愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽(tīng)起來(lái)卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂(lè)于走近教師，樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，最終達(dá)到了樂(lè)于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，教師要給予懇切評(píng)析，不應(yīng)直截了當(dāng)簡(jiǎn)單告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類(lèi)話來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性?？傊?，巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)的藝術(shù),是提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)問(wèn)題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)方法。只有善于提問(wèn)，精于提問(wèn)才能收到良好的教學(xué)效果。第三篇：怎樣才能做到課堂提問(wèn)有效性怎樣才能做到課堂提問(wèn)有效性課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺少的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。怎樣才能做到課堂提問(wèn)有效呢？ 通過(guò)聽(tīng)了專(zhuān)家教授的講座，本人認(rèn)為：要做到課堂提問(wèn)有效性，首先教師要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容的整體深入理解，要把握好教材與學(xué)生的聯(lián)系點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)去討論，問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性。有效的提問(wèn)就是教師要盡可能地多地提出開(kāi)放性問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，這樣才能使教學(xué)更為新鮮而有趣。其次提的問(wèn)題要保持一定的難度。記憶型問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確回答即可，并不需要理解所記憶的知識(shí)，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。對(duì)這些問(wèn)題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有解釋、概括說(shuō)明的能力。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)形式加以變化使用。對(duì)于應(yīng)用型問(wèn)題則要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問(wèn)題鼓勵(lì)把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)用于與真實(shí)世界近似的情境中。它有助于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)系列并用于新的問(wèn)題解決，而不是只停留在零星的知識(shí)點(diǎn)的記憶水平上。所以堅(jiān)持使用應(yīng)用型問(wèn)題比應(yīng)用型問(wèn)題的數(shù)量多少更為重要，而且在任何知識(shí)學(xué)習(xí)階段都是必要的。再其次提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)要有明確的目的，就是指所提的問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動(dòng)的需要，不然就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂的現(xiàn)象。為了使課堂提問(wèn)具有目標(biāo)性，教師備課時(shí)，每設(shè)計(jì)一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)考慮:該不該問(wèn)，在什么地方問(wèn)，怎樣問(wèn)，坡度多大，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力。最后一點(diǎn)就是提問(wèn)要具有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，既包括針對(duì)教材的實(shí)際，也包括針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。教材既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，又是教師教學(xué)的憑借。學(xué)科教材總有其固有的特點(diǎn)，教師必須針對(duì)教材的特點(diǎn)，善于從關(guān)鍵處選好提問(wèn)的突破口，這樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性。第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問(wèn)的探究初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問(wèn)的探究一、問(wèn)題提出在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，原來(lái)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題回答不出時(shí)，就會(huì)又提出幾個(gè)問(wèn)題，試圖用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問(wèn)題。但結(jié)果往往會(huì)適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理。我們知道，好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。隨心所欲地提問(wèn)，問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧；問(wèn)題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路；點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思。重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。二、研究目標(biāo)通過(guò)本課題組研究，可發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。課堂提問(wèn)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式、探究教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，有一套切實(shí)可行的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本技巧及策略，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣!通過(guò)本課題組研究，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材，確保學(xué)生主體參與的有效性。提問(wèn)要考慮學(xué)生的個(gè)性，將問(wèn)題設(shè)置梯度，分檔提問(wèn)，同學(xué)之間相互啟發(fā)；針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)本課題組研究，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效提問(wèn)，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步登上知識(shí)的殿堂。三、研究原則本課題組研究有效性課堂提問(wèn)遵循的原則:目的性原則：課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過(guò)自己的思考找出答案，學(xué)到知識(shí)。提問(wèn)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生治理發(fā)展的決定性因素。適度性原則：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率和時(shí)間；另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。興