【文章內容簡介】 有突破難點，抓住課文中的關鍵詞句，盡可能地多設計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關鍵詞語來設計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關鍵詞，將教學貫穿始終，教學的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。?問題的設計要難易適度?！陡赣H的菜園》教學設計：例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設計的問題。修改前：問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：問題1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。問題設計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。因此其難度應以學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學生的辨別和整合知識的能力。?教師的提問要圍繞教學目標。所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章的重點之處。如老舍的《貓》中有很多關于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。?教師的提問要有科學的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W設計：出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,太陽正在虞淵落下,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。?? 科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設計著眼于問夸父死的場景而已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。教師創(chuàng)造性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。在教學《凡卡》時的問題設計：師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，教師抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。）師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異?；钴S。）生1：結尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。生2：我想文章這樣結尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧。生3：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。生4：這樣的結尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。如上文《凡卡》片段教學中，教師就文章的結尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引導學生進行思考探討。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。在教學