【正文】 ，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。把握最佳提問的時機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時,學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。問卷內(nèi)容一、選擇題：1．您對課堂提問的重視程度？（）A、非常重視B、重視C、不太重視D、不重視2．您認(rèn)為閱讀教學(xué)課堂提問的目的是什么？（可多選）（）A、利于吸引學(xué)生注意力 B、活躍學(xué)生思維 C、營造活躍課堂氣氛D、提高學(xué)生表達(dá)能力3．您在備課時，是否精心設(shè)計突破重點、難點的關(guān)鍵問題？()A、每次都設(shè)計B、經(jīng)常C、偶爾D、從來不，仔細(xì)推敲過語言的表述？（）A、是B、有時是C、不是，您總是會充分考慮學(xué)生的應(yīng)答情況嗎？（）A、經(jīng)常會B、有時會C、很少注意D、從來沒有？（）A、總是考慮B、只考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)C、盡可能兼顧？（）A、偶爾照顧能力差的B、只考慮基礎(chǔ)好的C、盡可能兼顧:（可多選）（）A、一問一答B(yǎng)、一問全班答C、一生問一生答D、一生問全班答E、小組內(nèi)問答F、其他？（）A、非常注意B、比較注意C、偶爾注意D、沒有注意、融合、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生愉 悅的情感交流欲望，從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果嗎？（）A、非常注意B、比較注意C、偶爾注意D、沒有注意，學(xué)生用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答的情況有嗎？（）A、偶爾B、常有C、根據(jù)情況而定“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等情況這時懲罰式提問有無必要？（）A、提醒學(xué)生注意有必要B、看情況C、傷學(xué)生自尊沒必要？（）A、有，且效果顯著B、有，但效果不大C、想過，但沒有行動D、從未想過14．您認(rèn)為語文語文課堂教學(xué)中何種提問方式能促使學(xué)生更積極地參與回答？第五篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性淺談如何提高語文課堂提問的有效性泰安學(xué)校孫燕 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問??智者問得巧，愚者問得笨。所以說課堂提問對老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點與難點來精心設(shè)計問題?！闭n堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果我們直接提問：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應(yīng)如何理解？”學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。由此可見化直為曲、鋪墊引導(dǎo)的提問方式對于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)?，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會太費力。如在教《有的人》一文時，教學(xué)一開時便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。比如學(xué)了《己亥雜詩》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會上哪些人能聯(lián)系起來。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強(qiáng)求一致。學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。如在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標(biāo)準(zhǔn)劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何劃分？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了?！笔欠衩?？當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的提問勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使文章重點難點的學(xué)習(xí)容易多了，也會使每個學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達(dá)到有效的目的。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見。此時我們再適時進(jìn)行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學(xué)去了。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動腦筋?？傊覀冊O(shè)計的問題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點，使提問真正問到學(xué)生的心理。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。第四篇：高中語文課堂提問有效性探究(教師卷)《高中語文課堂提問有效性探究》調(diào)查問卷（教師卷）教齡：________