【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方法對(duì)象：辛銳中學(xué)全體學(xué)生方法：（1）文獻(xiàn)法：我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了郭道勝老師的《做一個(gè)有思想的教師》山西人民出版社和《讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界》山東人民出版社；胡田庚老師的《思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練》北京大學(xué)出版社和《思想政治教學(xué)論》北京大學(xué)出版社；訂閱了《思想政治課教學(xué)》雜志；以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。并做了詳細(xì)的讀書筆記和學(xué)習(xí)心得。通過查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解本課題的研究進(jìn)程，全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息，為本課題及時(shí)提供科學(xué)的論證依據(jù)、研究方法，提高研究的效益。（2）行動(dòng)研究法：把行動(dòng)與研究相結(jié)合，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題再指導(dǎo)行動(dòng)。我們把課題的研究與平時(shí)的教學(xué)緊密聯(lián)系。例如：劉老師2008年獲得章丘市素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)，2009年被評(píng)為章丘市骨干教師；王老師2009年4月獲得章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，2009年9月獲得濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)均得益于體驗(yàn)式教學(xué)的成功應(yīng)用。（3）觀察法：觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感的表現(xiàn)，“知、情、意、行”的整合，分析教學(xué)模式及方法的合理性、可操作性，并隨時(shí)調(diào)整研究，保障研究的實(shí)效性。例如：在孤島生存游戲中，拿到木板后，每個(gè)組都馬上開始進(jìn)行各種嘗試。有的組每個(gè)人伸出一只腳，單腳站立，為了維持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的組一個(gè)高個(gè)子的抱起一個(gè)小個(gè)子的，其他人在四周；有的組把鞋脫了，以求盡量少的占空間；真是八仙過海，各顯神通。也有的組剛開始就有組員說“不許踩我的腳”、“我的鞋可是名牌”。經(jīng)過一番嘗試，堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)組是57秒，居然就是那個(gè)一開始大家都說不許踩到自己的腳的那個(gè)組。原來，他們發(fā)現(xiàn)不論腳怎么擺，既要不踩到腳，又要站穩(wěn)，這幾乎是不可能的事。而在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻有一個(gè)男生說“你們踩在我的腳上吧，我來做最下面的那個(gè)”，似乎會(huì)感染般，其他的組員都不再提“不許”“名牌”了，大家都主動(dòng)的伸出腳讓其他人踩在上面，維持平衡，而最底下的那個(gè)男生自始至終沒有講過半句“很痛”之類的話，他們也變得比別的組還要合作，所以最終維持的時(shí)間比別的組還長(zhǎng)。從不愿意被人踩，到主動(dòng)犧牲，老師并沒有作任何的引導(dǎo)，但是學(xué)生在活動(dòng)中，通過各種嘗試，各種體驗(yàn)，自己得出了集體要獲得最后的成功，光靠個(gè)人的力量是不行的，必須學(xué)會(huì)合作與奉獻(xiàn)。這種體驗(yàn)是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，并不是老師在課堂上說奉獻(xiàn)的重要性一二三四可以比擬的。（4）案例研究法：選擇有代表性的案例，觀察學(xué)生的認(rèn)知和情感及行為的表現(xiàn)，并進(jìn)行客觀的分析總結(jié)，檢驗(yàn)研究的可行性。例如：在講七年級(jí)《思想品德》《走進(jìn)中學(xué)》一課，我充分利用我校是章丘市是大愛國(guó)教育基地的這一有利條件，結(jié)合學(xué)校的校訓(xùn)和辛銳烈士的英雄事跡，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)校的熱愛之情。作為一名思想品德課教師，要把身邊的人和事，作為課堂教學(xué)一個(gè)必不可少的素材，這往往起到很好的效果，由于貼近生活，來自學(xué)生身邊，更具有真實(shí)感，更容易促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生樹立正確的思想觀念和價(jià)值觀，使思想品德課成師生之間，家長(zhǎng)、社區(qū)之間互動(dòng)對(duì)話及思想精神成長(zhǎng)的平臺(tái)。（三）課題實(shí)施的原則:主體性原則體驗(yàn)式教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,整個(gè)過程應(yīng)該讓學(xué)生多想,多動(dòng),多參與,多感悟,也充分讓學(xué)生去思考,去總結(jié),去想辦法,教師在必要時(shí)給予提示,最后幫助歸納,總結(jié),、針對(duì)性原則就是從生活邏輯和問題邏輯出發(fā),選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發(fā)思考形成體驗(yàn)，生成情感，落實(shí)行動(dòng)。多樣性原則體驗(yàn)式教學(xué)在空間,方法,:可以是“游戲”,也可以是“活動(dòng)”,可以是“對(duì)話”,也可以是“交流”。可以是“引導(dǎo)”,也可以是“互動(dòng)”。層次性原則體驗(yàn)式教學(xué)不僅僅是完成良好的心理基礎(chǔ)上良好品德的形成和轉(zhuǎn)化,主要是激活學(xué)生健康的情感,形成正確地看問題的態(tài)度,為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀增加動(dòng)力。因此,體驗(yàn)式教學(xué)要注意不同年級(jí)的選題和切入點(diǎn)有不同的指向,應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展變化的規(guī)律。自助性原則體驗(yàn)式教學(xué)教會(huì)學(xué)生解決成長(zhǎng)中問題的方法與技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析,自我調(diào)適,自我疏導(dǎo),甚至自我宣泄,達(dá)到助人自助的目的。例如：《從數(shù)字感受小康生活》教學(xué)案例中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，在網(wǎng)上對(duì)生活非常密切的衣食住行等方面的數(shù)字調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生真切感受到小康生活的到來，進(jìn)一步體會(huì)人民富起來的事實(shí)，進(jìn)而熱愛社會(huì)主義制度，擁護(hù)改革開放。六、課題研究取得的主要成果（一）在課堂上形成了“創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景內(nèi)心體驗(yàn)相互交流認(rèn)識(shí)提升實(shí)際應(yīng)用”的體驗(yàn)式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。因此，教師要利用生活中真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。一是通過多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的愿望，及情感上的共鳴。二是讓學(xué)生真正走進(jìn)生活去親身體驗(yàn)。三是通過游戲、小品等形式在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，換位體驗(yàn)。課例：在講《共享陽光》一課時(shí)，結(jié)合即將召開的第十一屆全運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)了一個(gè)小品《我是全運(yùn)志愿者》。同學(xué)們都知道濟(jì)南市即將召開第十一屆全運(yùn)會(huì)，需要招募一些志愿者，同學(xué)們?cè)敢鈪⒓訂?？生：略師：下面?qǐng)看小品《我是全運(yùn)志愿者》。兩名同學(xué)扮演全運(yùn)會(huì)志愿者。一名同學(xué)扮演外地來濟(jì)南觀看全運(yùn)會(huì)的聾啞人，正找不到場(chǎng)館時(shí)，遇上了兩位志愿者。師：采訪扮演殘疾人的同學(xué)，請(qǐng)他談一談自己的感受？生：（略）師：采訪扮演志愿者的同學(xué)，請(qǐng)他談體驗(yàn)？生：略師：?jiǎn)柸w同學(xué)，如果你是志愿者你會(huì)怎么做？生：各抒己見。（作為中學(xué)生，我們應(yīng)該從自己做起，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)幫助）師：在我們身邊也有弱勢(shì)群體，請(qǐng)談?wù)勀銜?huì)怎么做，展示多媒體。生：回答，我們的行動(dòng)。通過小品，利用生活中真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過語言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)結(jié)合具體情境，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)具有導(dǎo)向性作用的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得感動(dòng)、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗(yàn)，從而形成積極的心向機(jī)制。課例：在講《危險(xiǎn)的誘惑》一課時(shí)，結(jié)合青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)問題，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。師：在生活中有不少同學(xué)還受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。那么，玩游戲究竟是有利還是弊，請(qǐng)同學(xué)們談一談自己的認(rèn)識(shí)。生：，各抒己見。師：想一想我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲。生：（略）師：面對(duì)不良誘惑，我們應(yīng)該怎樣做？生：（略）師：既然不良誘惑有這么多的危害，為什么還會(huì)有這么多青少年誤入歧途呢？生：（略）師：面對(duì)不良誘惑，我們應(yīng)該怎么做？生：（略）從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得健康的情感體驗(yàn)，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成正確的心向機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)自己的體驗(yàn)初中學(xué)生雖然還幼稚，但他們的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們喜歡獨(dú)立思考，喜歡用批判的眼光看問題，并開始試圖用批判的眼光去看待周圍的一切事物，他們開始不滿足于教師，書本對(duì)一些問題和現(xiàn)象所做的解釋和結(jié)論，喜歡提出自己的不同看法和發(fā)表評(píng)論。“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。沒有對(duì)問題的探究也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，難以深入體驗(yàn)。在生生的探究中，在師生的深入探究中，真正達(dá)成共識(shí)形成體驗(yàn)。探究也因此成為體驗(yàn)式教學(xué)的持久動(dòng)力。課例：在講解《透視“追星”》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。圖片和視頻《楊麗娟瘋狂追星劉德華》導(dǎo)入新課同學(xué)們從這段視頻中了解到了哪些信息？學(xué)生回答，教師小結(jié)：青少年“追星”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍；有超過四成的家長(zhǎng)認(rèn)為影響到正常生活；楊麗娟瘋狂追星劉德華。瘋狂追星女楊麗娟（蘭州人）自1994年迷上劉德華后，父母為達(dá)成女兒心愿傾面見到劉德華，可仍不滿足至于偶像留影紀(jì)念。3月26日，其父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟仍然是劉德華再見女兒一面。問題：你如何看待楊麗娟的追星行為？你追星嗎？為什么要追星？引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，由此引出課題：《透視“追星”》。結(jié)合初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，讓他們獨(dú)立思考，提出自己的不同看法和發(fā)表評(píng)論。通過師生、生生交流，提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達(dá)出來，并接受外部的合理評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。課例：在講解《戰(zhàn)勝挫折》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)交流環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策教師展示多媒體 課件《考砸了》師：看，面對(duì)同學(xué)的挫折，同學(xué)們的反應(yīng)和態(tài)度一樣嗎？他們的反應(yīng)分別會(huì)帶來什么不同的后果？如果你在學(xué)習(xí)中生活中遇到類似問題，會(huì)怎樣處理？生：略師：我們?cè)谏钪性庥龃煺凼呛苷５?。人生難免有挫折，當(dāng)遭遇挫折時(shí)，我們應(yīng)該……從而引導(dǎo)學(xué)生將考試情感體驗(yàn)過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達(dá)出來，從而進(jìn)一步強(qiáng)化正確的感受，升華道德情感。實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)后，教師要及時(shí)向他們提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行針對(duì)性操練，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和交往過程中自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展，從而促進(jìn)主體性發(fā)展。課例：在講解《珍惜時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間》時(shí)，課堂小結(jié)設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。在學(xué)生各自制定的時(shí)間計(jì)劃表的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，組織學(xué)生討論制定班級(jí)共同遵守的時(shí)間表。如：每天早晨利用10分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)外語詞匯或語法；每天最后一節(jié)課下課前10分鐘，全班集體回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要記憶理解的重點(diǎn)內(nèi)容等等。（二）形成了體驗(yàn)式作業(yè)和評(píng)價(jià)機(jī)制我們積極貫徹教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的基本精神，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的有效手段。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)激勵(lì)，完善體驗(yàn)）考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的考核機(jī)制對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在“應(yīng)試教育”模式下，考試往往被看作是學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段。評(píng)價(jià)方式太過單一，更重要的是它缺乏對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的考評(píng)，這與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，也不符合體驗(yàn)式教學(xué)模式的要求，因此，我們建立了一種既能激勵(lì)學(xué)生發(fā)展又能全面考評(píng)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)方法如下：（1）觀察觀察法主要是指教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。（2）描述性評(píng)語教師在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評(píng)語，評(píng)語應(yīng)采用激勵(lì)性的語言。（3）項(xiàng)目評(píng)價(jià)按照不同項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，可以圍繞真實(shí)的社會(huì)生活問題進(jìn)行活動(dòng)。要求學(xué)生收集、組織、解釋或表達(dá)信息，如提交調(diào)查報(bào)告或小論文等。師生可以就小組成就進(jìn)行分析，將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。（4）談話教師通過與學(xué)生各種形式的對(duì)話，獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（5）成長(zhǎng)記錄建立學(xué)生的成長(zhǎng)足跡袋。記錄學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就。以學(xué)生的自我記錄為主，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與，學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者的雙重身份參與評(píng)價(jià)過程。（6）課后作業(yè) 為使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一，必須使學(xué)生再次體驗(yàn)，讓他們帶著課堂上學(xué)到的理論知識(shí)回到實(shí)踐中，去分析問題，解決問題。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，如在學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展》時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的建議；或進(jìn)入開放式的練習(xí)，開放式練習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿性作業(yè)，而是要對(duì)書本上的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)改良，或另行設(shè)計(jì)，例如在學(xué)習(xí)《我們也來做議案》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己關(guān)心的一個(gè)問題設(shè)計(jì)一個(gè)議案等。（7）質(zhì)量檢測(cè)質(zhì)量檢測(cè)方式應(yīng)靈活多樣，如辯論、情景測(cè)驗(yàn)等，紙筆測(cè)驗(yàn)只是考試的一種方式，避免用終結(jié)性的、單一的知識(shí)性考試來對(duì)學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德狀況做出評(píng)價(jià)。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們采用多元、開放的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)工作的分析與反思。既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。要關(guān)注教師是否完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的愿望。為了全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，我們建立了以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)制度。建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評(píng)價(jià)，提高教師的專業(yè)水平。不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)。（三）學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)得到全面提高通過實(shí)踐，學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個(gè)共識(shí)，“親身參與實(shí)踐得來的知識(shí)才是自己的”，學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。在課題研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和體驗(yàn)，并及時(shí)做出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。（四）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“體驗(yàn)探究式”，在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和體驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教師通過本課題研究，初步掌握了課題研究的步驟和方法，能主動(dòng)去獲取與課題相關(guān)的種種信息，自覺投入學(xué)習(xí)，知識(shí)面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，撰寫了大量教學(xué)案例和教學(xué)論文，教學(xué)成績(jī)連年攀升，受到領(lǐng)導(dǎo)和各界的好評(píng)。課題研究期間，主要量化成果：2009年4月王老師執(zhí)教的《 危險(xiǎn)的誘惑》榮獲章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2009年9月他執(zhí)教的《共享陽光》榮獲濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；2009年12月他撰寫的論文《初中思品課體驗(yàn)式教學(xué)初探》發(fā)表于《科海故事博覽》（科教論壇）；2009—2010參加方略教育骨干教師培訓(xùn)并獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)；2010年9月被評(píng)為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。王老師2010年被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師；2010年被評(píng)為章丘市優(yōu)秀教育工作者；撰寫的論文《論新課程下教師的角色定位》2009年7月發(fā)表于《中學(xué)政治