【文章內(nèi)容簡介】 方法對象：辛銳中學全體學生方法：（1）文獻法：我們認真學習了郭道勝老師的《做一個有思想的教師》山西人民出版社和《讓學生進入思考的世界》山東人民出版社；胡田庚老師的《思想政治教學技能訓練》北京大學出版社和《思想政治教學論》北京大學出版社；訂閱了《思想政治課教學》雜志；以及網(wǎng)絡(luò)學習等。并做了詳細的讀書筆記和學習心得。通過查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息，為本課題及時提供科學的論證依據(jù)、研究方法，提高研究的效益。（2）行動研究法：把行動與研究相結(jié)合，在行動中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題再指導行動。我們把課題的研究與平時的教學緊密聯(lián)系。例如：劉老師2008年獲得章丘市素質(zhì)大賽一等獎，2009年被評為章丘市骨干教師；王老師2009年4月獲得章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎，2009年9月獲得濟南市優(yōu)質(zhì)課二等獎均得益于體驗式教學的成功應(yīng)用。（3）觀察法：觀察記錄學生學習過程中認知、情感的表現(xiàn)，“知、情、意、行”的整合，分析教學模式及方法的合理性、可操作性，并隨時調(diào)整研究，保障研究的實效性。例如：在孤島生存游戲中，拿到木板后，每個組都馬上開始進行各種嘗試。有的組每個人伸出一只腳，單腳站立，為了維持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的組一個高個子的抱起一個小個子的，其他人在四周；有的組把鞋脫了，以求盡量少的占空間；真是八仙過海，各顯神通。也有的組剛開始就有組員說“不許踩我的腳”、“我的鞋可是名牌”。經(jīng)過一番嘗試，堅持時間最長的一個組是57秒，居然就是那個一開始大家都說不許踩到自己的腳的那個組。原來，他們發(fā)現(xiàn)不論腳怎么擺，既要不踩到腳，又要站穩(wěn)，這幾乎是不可能的事。而在這個關(guān)鍵時刻有一個男生說“你們踩在我的腳上吧，我來做最下面的那個”，似乎會感染般，其他的組員都不再提“不許”“名牌”了，大家都主動的伸出腳讓其他人踩在上面，維持平衡，而最底下的那個男生自始至終沒有講過半句“很痛”之類的話，他們也變得比別的組還要合作，所以最終維持的時間比別的組還長。從不愿意被人踩，到主動犧牲，老師并沒有作任何的引導，但是學生在活動中，通過各種嘗試，各種體驗，自己得出了集體要獲得最后的成功，光靠個人的力量是不行的，必須學會合作與奉獻。這種體驗是深刻而長遠的，并不是老師在課堂上說奉獻的重要性一二三四可以比擬的。（4）案例研究法：選擇有代表性的案例，觀察學生的認知和情感及行為的表現(xiàn)，并進行客觀的分析總結(jié)，檢驗研究的可行性。例如：在講七年級《思想品德》《走進中學》一課，我充分利用我校是章丘市是大愛國教育基地的這一有利條件，結(jié)合學校的校訓和辛銳烈士的英雄事跡，從而激發(fā)學生從內(nèi)心深處對學校的熱愛之情。作為一名思想品德課教師，要把身邊的人和事，作為課堂教學一個必不可少的素材，這往往起到很好的效果，由于貼近生活，來自學生身邊，更具有真實感，更容易促使教學目標的達成，使學生樹立正確的思想觀念和價值觀，使思想品德課成師生之間，家長、社區(qū)之間互動對話及思想精神成長的平臺。（三）課題實施的原則:主體性原則體驗式教學必須堅持以學生為主體的原則,整個過程應(yīng)該讓學生多想,多動,多參與,多感悟,也充分讓學生去思考,去總結(jié),去想辦法,教師在必要時給予提示,最后幫助歸納,總結(jié),、針對性原則就是從生活邏輯和問題邏輯出發(fā),選擇與學生的實際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發(fā)思考形成體驗，生成情感，落實行動。多樣性原則體驗式教學在空間,方法,:可以是“游戲”,也可以是“活動”,可以是“對話”,也可以是“交流”?？梢允恰耙龑А?也可以是“互動”。層次性原則體驗式教學不僅僅是完成良好的心理基礎(chǔ)上良好品德的形成和轉(zhuǎn)化,主要是激活學生健康的情感,形成正確地看問題的態(tài)度,為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀增加動力。因此,體驗式教學要注意不同年級的選題和切入點有不同的指向,應(yīng)適應(yīng)學生身心發(fā)展變化的規(guī)律。自助性原則體驗式教學教會學生解決成長中問題的方法與技巧,讓學生學會自我分析,自我調(diào)適,自我疏導,甚至自我宣泄,達到助人自助的目的。例如：《從數(shù)字感受小康生活》教學案例中讓學生以小組為單位進行網(wǎng)絡(luò)搜集，在網(wǎng)上對生活非常密切的衣食住行等方面的數(shù)字調(diào)查，引導學生真切感受到小康生活的到來，進一步體會人民富起來的事實，進而熱愛社會主義制度，擁護改革開放。六、課題研究取得的主要成果（一）在課堂上形成了“創(chuàng)設(shè)場景內(nèi)心體驗相互交流認識提升實際應(yīng)用”的體驗式教學模式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行真實的體驗教學活動是在一定的教學情境中發(fā)生的。因此，教師要利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學習興趣和學習熱情。一是通過多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現(xiàn)場，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的愿望，及情感上的共鳴。二是讓學生真正走進生活去親身體驗。三是通過游戲、小品等形式在活動中引導學生進入角色，換位體驗。課例：在講《共享陽光》一課時，結(jié)合即將召開的第十一屆全運會設(shè)計了一個小品《我是全運志愿者》。同學們都知道濟南市即將召開第十一屆全運會，需要招募一些志愿者，同學們愿意參加嗎？生：略師：下面請看小品《我是全運志愿者》。兩名同學扮演全運會志愿者。一名同學扮演外地來濟南觀看全運會的聾啞人，正找不到場館時，遇上了兩位志愿者。師：采訪扮演殘疾人的同學，請他談一談自己的感受？生：（略）師：采訪扮演志愿者的同學，請他談體驗？生：略師：問全體同學，如果你是志愿者你會怎么做？生：各抒己見。（作為中學生，我們應(yīng)該從自己做起，學會尊重，學會關(guān)心，學會寬容，學會理解，學會幫助）師：在我們身邊也有弱勢群體，請談?wù)勀銜趺醋觯故径嗝襟w。生：回答，我們的行動。通過小品，利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學習興趣和學習熱情。通過語言，喚醒學生內(nèi)心的體驗結(jié)合具體情境，設(shè)計對學生情感體驗具有導向性作用的問題，從而引導學生進行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得感動、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗，從而形成積極的心向機制。課例：在講《危險的誘惑》一課時，結(jié)合青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)問題，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。師：在生活中有不少同學還受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。那么，玩游戲究竟是有利還是弊，請同學們談一談自己的認識。生：，各抒己見。師：想一想我們中學生應(yīng)該怎樣對待網(wǎng)絡(luò)游戲。生：（略）師：面對不良誘惑，我們應(yīng)該怎樣做？生：（略）師：既然不良誘惑有這么多的危害，為什么還會有這么多青少年誤入歧途呢？生：（略）師：面對不良誘惑，我們應(yīng)該怎么做？生：（略）從而引導學生對網(wǎng)絡(luò)進行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得健康的情感體驗，從而對網(wǎng)絡(luò)形成正確的心向機制。引導學生探究表達自己的體驗初中學生雖然還幼稚，但他們的年齡和心理特點決定了他們喜歡獨立思考，喜歡用批判的眼光看問題，并開始試圖用批判的眼光去看待周圍的一切事物，他們開始不滿足于教師，書本對一些問題和現(xiàn)象所做的解釋和結(jié)論，喜歡提出自己的不同看法和發(fā)表評論?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。沒有對問題的探究也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，難以深入體驗。在生生的探究中，在師生的深入探究中，真正達成共識形成體驗。探究也因此成為體驗式教學的持久動力。課例：在講解《透視“追星”》一課時，設(shè)計的導入環(huán)節(jié)。圖片和視頻《楊麗娟瘋狂追星劉德華》導入新課同學們從這段視頻中了解到了哪些信息？學生回答，教師小結(jié)：青少年“追星”的現(xiàn)象相當普遍；有超過四成的家長認為影響到正常生活；楊麗娟瘋狂追星劉德華。瘋狂追星女楊麗娟（蘭州人）自1994年迷上劉德華后，父母為達成女兒心愿傾面見到劉德華，可仍不滿足至于偶像留影紀念。3月26日，其父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟仍然是劉德華再見女兒一面。問題：你如何看待楊麗娟的追星行為？你追星嗎？為什么要追星？引導學生討論，學生代表發(fā)言，教師點評，由此引出課題：《透視“追星”》。結(jié)合初中學生的年齡和心理特點，讓他們獨立思考，提出自己的不同看法和發(fā)表評論。通過師生、生生交流，提升對問題的認識。引導學生將情感體驗過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。課例：在講解《戰(zhàn)勝挫折》時，設(shè)計了一個交流環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二：獻計獻策教師展示多媒體 課件《考砸了》師：看，面對同學的挫折，同學們的反應(yīng)和態(tài)度一樣嗎？他們的反應(yīng)分別會帶來什么不同的后果？如果你在學習中生活中遇到類似問題，會怎樣處理？生：略師：我們在生活中遭遇挫折是很正常的。人生難免有挫折，當遭遇挫折時，我們應(yīng)該……從而引導學生將考試情感體驗過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，從而進一步強化正確的感受，升華道德情感。實際應(yīng)用。學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現(xiàn)實場景，進行針對性操練，讓學生在現(xiàn)實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發(fā)展，從而促進主體性發(fā)展。課例：在講解《珍惜時間，合理安排學習時間》時，課堂小結(jié)設(shè)計了如下作業(yè)。在學生各自制定的時間計劃表的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級的實際情況，組織學生討論制定班級共同遵守的時間表。如：每天早晨利用10分鐘時間復(fù)習外語詞匯或語法；每天最后一節(jié)課下課前10分鐘，全班集體回顧當天的學習內(nèi)容以及需要記憶理解的重點內(nèi)容等等。（二）形成了體驗式作業(yè)和評價機制我們積極貫徹教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神，使評價成為促進學生發(fā)展和教師提高的有效手段。對學生的評價（評價激勵，完善體驗）考核評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，科學的考核機制對于促進學生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在“應(yīng)試教育”模式下，考試往往被看作是學校教育的唯一目標，分數(shù)成了評價學生的主要手段。評價方式太過單一，更重要的是它缺乏對學生態(tài)度、情感和價值觀的考評，這與思想政治課的教學目標是不相符的，也不符合體驗式教學模式的要求，因此，我們建立了一種既能激勵學生發(fā)展又能全面考評學生的評價機制。評價方法如下：（1）觀察觀察法主要是指教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據(jù)。（2）描述性評語教師在與學生進行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應(yīng)采用激勵性的語言。（3）項目評價按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設(shè)計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調(diào)查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結(jié)合。（4）談話教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發(fā)展狀況的信息，據(jù)此對學生進行引導和評價。（5）成長記錄建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現(xiàn)，主要是進步和成就。以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。（6）課后作業(yè) 為使教學真正實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一，必須使學生再次體驗，讓他們帶著課堂上學到的理論知識回到實踐中，去分析問題，解決問題。教師根據(jù)教學的內(nèi)容和實際需要，讓學生動手實踐操作，如在學習《可持續(xù)發(fā)展》時讓學生進行社會調(diào)查了解當?shù)氐沫h(huán)境狀況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的建議；或進入開放式的練習，開放式練習不是簡單的模仿性作業(yè)，而是要對書本上的練習進行適當改良，或另行設(shè)計，例如在學習《我們也來做議案》時，讓學生對自己關(guān)心的一個問題設(shè)計一個議案等。（7）質(zhì)量檢測質(zhì)量檢測方式應(yīng)靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結(jié)性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。對教師的教學評價對教師的教學評價，我們采用多元、開放的評價方式，強調(diào)教師對自己教學工作的分析與反思。既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。要關(guān)注教師是否完成教學任務(wù)，實現(xiàn)課程目標，是否注意保護學生的自尊心和激發(fā)學生自我成長的愿望。為了全面、客觀地評價教師的教學，我們建立了以教師自我評價為主，學生、同事、學校領(lǐng)導、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的專業(yè)水平。不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。（三）學生各方面的能力和素養(yǎng)得到全面提高通過實踐，學生的體驗意識明顯增強。學生們都有一個共識，“親身參與實踐得來的知識才是自己的”，學生能積極主動地投身于各種學習實踐活動中。在課題研究中，學生學習能力明顯提高，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和體驗，并及時做出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行學習狀態(tài)的調(diào)整。（四）促進了教師專業(yè)化發(fā)展教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“體驗探究式”，在引導上下功夫，重視了基本功訓練和體驗探究能力的培養(yǎng)。實驗教師通過本課題研究，初步掌握了課題研究的步驟和方法，能主動去獲取與課題相關(guān)的種種信息，自覺投入學習，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，撰寫了大量教學案例和教學論文，教學成績連年攀升，受到領(lǐng)導和各界的好評。課題研究期間，主要量化成果：2009年4月王老師執(zhí)教的《 危險的誘惑》榮獲章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎；2009年9月他執(zhí)教的《共享陽光》榮獲濟南市優(yōu)質(zhì)課二等獎；2009年12月他撰寫的論文《初中思品課體驗式教學初探》發(fā)表于《科海故事博覽》（科教論壇）；2009—2010參加方略教育骨干教師培訓并獲得優(yōu)秀學員稱號；2010年9月被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。王老師2010年被評為中學高級教師；2010年被評為章丘市優(yōu)秀教育工作者；撰寫的論文《論新課程下教師的角色定位》2009年7月發(fā)表于《中學政治