【文章內容簡介】 學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數學課堂教學上也總結出了很多好的經驗。在新課程、新理念的教學環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。但是在實踐教學時發(fā)現，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優(yōu)等生的提問等現象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。（二）思考課題研究的策略、措施1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進經驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關注：（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數學學習活動的愿望。（2）新知學習：提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。（3）鞏固練習：提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。（4）總結：提問作為數學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。2．對經典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。小學數學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。5．參加“磨課”式的研討活動。6．走出去，虛心請教。（三）課題研究階段安排1．準備階段（1）理論學習：了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確研究《小學數學課堂提問有效性研究》的重要意義。（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。2．實施階段（1）教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。（4）撰寫論文：每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。二、課題研究方法1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。4．經驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。三、課題研究內容、目標達成及實用價值（一）課題研究內容及目標1．確定研究內容（1）課堂提問有效性教學的模式研究。（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。2．研究目標（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平。（二）目標達成及實用價值1．通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施(一)研究成果依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性為了提高小學數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。（二）存在的問題通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂