【正文】 據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。在問題的設(shè)計(jì)上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價(jià)值所在。通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計(jì)各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學(xué)生思考問題的時(shí)間。課后通過填寫觀察記錄表對(duì)自己的課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反思，這是一個(gè)行之有效的的反思方式。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。也就是說我們設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。問題要少而精，具有思考的價(jià)值。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動(dòng)研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個(gè)階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時(shí)間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。對(duì)課堂提問研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問作實(shí)證研究。孔子在《論語》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是“教學(xué)的生命”[1]。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題研究小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究階 段 性 總 結(jié)提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的提問，最多可達(dá)到每分鐘10個(gè)問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識(shí)記型的問題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來研究的教育教學(xué)著作。[2]在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。四、探索提高課堂提問有效性的策略在真實(shí)、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計(jì)問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時(shí)間三方面作為研究對(duì)象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開展有效的反思活動(dòng)。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時(shí)間。韋倫（）對(duì)研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動(dòng)，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。比如上表中的序號(hào)1表示教師提出的第1個(gè)問題，A中選了1表示這個(gè)問題屬于識(shí)記型問題；B選了1表示教師在發(fā)問時(shí)語言簡潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學(xué)生回答；第2個(gè)問題中的2—2—1表示教師提的第2個(gè)問題是理解型問題，教師提問時(shí)有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個(gè)“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。六、結(jié)語在半年多的實(shí)踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個(gè)階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對(duì)課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。相反，思考價(jià)值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會(huì)使課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些，長此以往，一定會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。課堂提問現(xiàn)狀及分析教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、課題研究的目標(biāo) 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對(duì)課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問題重點(diǎn)在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時(shí)的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計(jì)只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計(jì)藝術(shù)等。主題聽課，剖析案例推進(jìn)研究在運(yùn)用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)課堂問題的同時(shí)，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當(dāng)作了一種重要的研究方法。四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識(shí)間的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的概?。具體提問策略有這樣幾個(gè)：(1)結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，梳理全課知識(shí)(2 1 2 下一頁畢業(yè)論文搜集整理：大學(xué)生論文網(wǎng)喜本篇文章來源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對(duì)數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計(jì)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)求知欲望五、課題研究的實(shí)踐效果促進(jìn)了課堂的高效著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。每天的有效提問催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。通過這些活動(dòng)，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊(duì)伍中。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課．堂教學(xué)效益的提高。（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。5．參加“磨課”式的研討活動(dòng)。2．實(shí)施階段（1）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。二、課題研究方法1．行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。三、課題研究內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值（一）課題研究內(nèi)容及目標(biāo)1．確定研究內(nèi)容（1）課堂提問有效性教學(xué)的模式研究。（3）通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問題和今后的改進(jìn)措施(一)研究成果依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引