【正文】 據問題的難易程度和學生的現(xiàn)場反應情況而定。在問題的設計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，這有利于學生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數量以及統(tǒng)計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學生思考問題的時間。課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考問題和組織答案。也就是說我們設計的問題應該能有機結合，組成一連串問題，構成一個目標明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應該能很好地體現(xiàn)我們的教學思路。問題要少而精，具有思考的價值。[4]三、本課題研究的思路結合以上專家學者研究的文獻綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進教學提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學家瑞格(Wragg)。第二，結合學科教學的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究?？鬃釉凇墩撜Z》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設置疑問，調動學生的求知欲望。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是“教學的生命”[1]。第一篇：小學數學課堂有效性提問研究課題研究小結小學數學課堂有效性提問研究階 段 性 總 結提問作為小學數學課堂教學師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關注。然而，大量的調查表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的提問，最多可達到每分鐘10個問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識記型的問題，對啟發(fā)學生的思維作用甚微。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學方法和教學技巧來研究的教育教學著作。[2]在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀上半葉。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進行了心理學意義上較為全面的研究。四、探索提高課堂提問有效性的策略在真實、常態(tài)化的課堂教學環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設計問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學生候答時間三方面作為研究對象，并結合錄像在課后進行課堂觀察，開展有效的反思活動。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認知目標分類法。課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。韋倫（）對研究發(fā)問的技巧中論述到：在學生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維；相反，讓學生馬上問答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內心感受不深，到了實際的課堂教學中，這種不足之處往往一犯再犯。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教師在發(fā)問時語言簡潔、表達清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時間讓學生思考。但在實際的課堂教學中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據教學內容的特點和本班學生的實際水平，恰當設計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學目標的實現(xiàn)。六、結語在半年多的實踐研究中，我認為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據教學內容恰當地設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間，讓學生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發(fā)展。課堂提問現(xiàn)狀及分析教學過程中，教師精心設計問題，可以誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣。二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數學課堂提問的策略。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調查，準確把握問題重點在課題研究中，我采取了問卷調查的研究方法。這份調查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數量，不求質最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設計藝術等。主題聽課，剖析案例推進研究在運用課堂提問相關理論指導自己設計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。四、課題研究成果的主要內容 導入環(huán)節(jié)的提問策略導入是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，好的導入能夠激活相關知識間的鏈接，調動學生的積極情緒，為下一步的教學創(chuàng)設一個良好的氛圍。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創(chuàng)造成功的概?。具體提問策略有這樣幾個：(1)結合知識目標設計問題，梳理全課知識(2 1 2 下一頁畢業(yè)論文搜集整理：大學生論文網喜本篇文章來源于 大學生論文網（/jy/jyll/來源：大學生論文網作者：admin 添加日期：2010年08月28日點擊數：2 【字體：大 中 小】)針對數學思想方法設計問題，發(fā)展數學思維(3)圍繞后續(xù)學習設計問題，激發(fā)求知欲望五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。通過這些活動，更多的老師開始關注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。但是在實踐教學時發(fā)現(xiàn)，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。（2）新知學習：提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。小學數學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。5．參加“磨課”式的研討活動。2．實施階段（1）教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。二、課題研究方法1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。三、課題研究內容、目標達成及實用價值（一）課題研究內容及目標1．確定研究內容（1）課堂提問有效性教學的模式研究。（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平。四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施(一)研究成果依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引