【正文】 展，就需要改革當前的課堂教學。第一篇：初中數(shù)學課堂教學有效性研究初中數(shù)學課堂教學有效性研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義課題的提出(1)素質(zhì)教育的需要新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。初中數(shù)學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產(chǎn)物。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。理論依據(jù)（1）新課程標準理念新課程的課程標準關心的是課程目標。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振，從而提高教學效率?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。把問的權(quán)利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。1．教師特征與教學的有效性。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。舉行四次課題研討活動。一方面，針對教材中教學情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。（2）、行動研究法。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。學校文獻資料豐富，信息技術設施能完全滿足課題研究的需要。而我們以往的教學大多是重結(jié)果而忽略過程。通過課題研究的過程，提高教師設計教案、駕御課堂、指導學生的能力。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師?，F(xiàn)正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。一、課題的提出《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第23條“積極開展教育教學改革和教育科學研究”中指出：教育要“繼續(xù)重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。在課堂教學中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。再看本屆初二，我們抓實數(shù)學課堂教學有效性研究，教學質(zhì)量又有巨大進步，2009年秋季期中全縣調(diào)考，與本屆初三同期相比，,提高了近18分。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發(fā)展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。（2）關注過程。有效的課堂教學把教師和學生的發(fā)展作為根本的目標追求，是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。省內(nèi)外學者對有效教學也一直未停止過研究，但存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在（1）功利化——把提高分數(shù)作為衡量有效教學的唯一尺度（2）形式化——關注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。六、課題研究內(nèi)容、重點和難點基本內(nèi)容⑴如何結(jié)合農(nóng)村學生實際，實施分層教學 ⑵怎樣營造和諧的數(shù)學教學氛圍 ⑶把數(shù)學和生活結(jié)合起來 ⑷分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容 ⑸探索課堂教學模式 ⑹如何設計課堂練習⑺怎樣上好一堂數(shù)學課重點①分層教學，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)②有效利用教材難點：新課程環(huán)境下，怎樣上好一堂有效的數(shù)學課七、課題研究組織與管理課題研究的組織機構(gòu) ⑴課題領導小組：組長：羅子雄（校長中高）副組長：吳金品（副校長中二）譚亞斌（教研主任⑵課題研究小組：性別出 生年主 姓名專業(yè)職務別月 中一）研究專長學歷要參加者 夏顯平吳金品 方龍祥 周紅雨 王荷艷 劉瑜 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 男 男 男 男 女 女 女 男 男 男 男 男 男19652 197411 19777 197612 19762 19778 19791 197911 19718 19607 19799 19695 19721中學一級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學一級數(shù)學教學 課堂教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學大專 本科 大專 本科 本科 本科 本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科⑶課題組人員分工羅子雄：負責課題研究工作的組織和指導。⑶撰寫教學心得課題組成員重點根據(jù)分解的子課題開展課堂教學，及時小結(jié)，形成心得體會。參加者的研究水平和時間保證課題組所有成員都從事教學多年，大都積累了較豐富的教學經(jīng)驗，形成了各自的教學風格，業(yè)務能力強，科研水平較高。劉瑜老師《巧用定比分點解決代數(shù)問題》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學數(shù)學作業(yè)存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學數(shù)學研究》2009年第12期、《中學生語數(shù)外（教研版）》2009年第12期上發(fā)表；2009年10月，周紅雨老師執(zhí)教《一元一次方程》參加全縣優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲二等獎。學校現(xiàn)有微機室1個，電子備課室1個，多媒體教室2個，電腦共計40臺，課題組幾乎所有成員還擁有個人電腦，這些為多媒體教學在數(shù)學課堂教學有效教學研究中的運用提供了設備保障，使科研手段更趨現(xiàn)代化。五年級“體積與容積”教學片斷：師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學方法解決了自己的喝水問題。師：老師和（）同學比較，誰的體積大，誰的體積??？……數(shù)學是思維的體操，課堂教學中，學生數(shù)學思維的發(fā)展水平和數(shù)學思考的深刻程度是衡量數(shù)學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。五年級“分數(shù)基本性質(zhì)”教學片斷“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級數(shù)學教材內(nèi)容，在教學這一部分內(nèi)容時，我對教材內(nèi)容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數(shù)表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數(shù)的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經(jīng)歷“得出分數(shù)的基本性質(zhì)的過程”創(chuàng)造了