【正文】 數(shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。組員：林細(xì)英、張信連負(fù)責(zé)課題具體的實(shí)驗(yàn)研究，做好各項(xiàng)檢測，記錄，及時(shí)反饋有關(guān)信息，撰寫所負(fù)責(zé)的子項(xiàng)研究方案與總結(jié)，協(xié)助課題組完成實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)任務(wù)。進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)估，組織交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方法第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2011年7月~2011年8月）撰寫實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告。c)成立課題實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級(jí)評(píng)比，并爭取在刊物上發(fā)表。c)在開展實(shí)驗(yàn)研究的過程中，要圍繞主題研究，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。開展實(shí)驗(yàn)研究，要有計(jì)劃、有步驟，常抓不懈。探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，既要關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，盡量做到貼進(jìn)學(xué)生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。在追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對(duì)教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境以本來面目，使情境真正成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效情境。然而課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)愛動(dòng)、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。①在學(xué)生競賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競爭意識(shí)、上進(jìn)心足。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。“問題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為?！皵?shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的主要目標(biāo)通過研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價(jià)值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問題，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。三、課題研究的主要原則在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過程中，我在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：趣味性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值和策略研究，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。創(chuàng)設(shè)情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)古人云：“溫故而知新”。利用數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進(jìn)學(xué)生去探究，俗話說“賣關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動(dòng)探索，水到渠成。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問題的思考中。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效性研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效性研究》課 題 實(shí) 驗(yàn) 方 案韶關(guān)市曲江區(qū)第一小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、課題的提出（一）課題研究的背景《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化等現(xiàn)象。（二）課題研究的目的與意義消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)改革的迫切需要。教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要課堂教學(xué)是否有成效，教師是關(guān)鍵。通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。（三）研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、資料數(shù)據(jù)分析法、案例分析法開展研究活動(dòng)。a)每位實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《方案》精神、做法，結(jié)合本班科實(shí)際，開展形式多樣的專題研究。圍繞專題開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)中的記錄，材料收集和整理，建立專題實(shí)驗(yàn)研究的檔案，檔案內(nèi)容包括：計(jì)劃、調(diào)查資料、調(diào)查分析、學(xué)習(xí)摘記、實(shí)驗(yàn)研究的體會(huì)，中期總結(jié)，改進(jìn)措施，各階段完成情況與分析，公開課的教案，點(diǎn)評(píng)。結(jié)題報(bào)告：爭取在區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。d)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。做好課題及成果申報(bào)評(píng)審工作。第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。通過三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)。多數(shù)情況下兩者沒有分別。查閱各種教育理論著作，國內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認(rèn)的定義。從狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模式，也就是說以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。情境為知識(shí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。不難看出學(xué)生對(duì)三個(gè)常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個(gè)活動(dòng)情境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，基本能夠說出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了。學(xué)生沒有算的方法?！绷硪粋€(gè)學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來呀？”我說：“問題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會(huì)求？”我說：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個(gè)長方體或正方體的盒子里，就能測出水的體積了。最后我提出：“你從測量活動(dòng)中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。前者處理的過于簡單，僅考慮生活化、趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。也就是說創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。）教師：“通過我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見發(fā)生分